فجوة نتيجة اختبار الأسود والأبيض: سبب استمرارها وما الذي يمكن فعله

يحصل الأمريكيون من أصل أفريقي على درجات أقل من الأمريكيين الأوروبيين في اختبارات المفردات والقراءة والرياضيات ، وكذلك في الاختبارات التي تدعي قياس الكفاءة والذكاء الدراسيين. تظهر الفجوة قبل دخول الأطفال رياض الأطفال وتستمر حتى مرحلة البلوغ. لقد تقلص منذ عام 1970 ، لكن الأسود الأمريكي النموذجي لا يزال يسجل أقل من 75 في المائة من البيض الأمريكيين في كل اختبار قياسي تقريبًا. لا تعني هذه الإحصائية ، بالطبع ، أن جميع السود يسجلون درجات أقل من جميع البيض. هناك الكثير من التداخل بين المجموعتين. ومع ذلك ، فإن فجوة درجات الاختبار كبيرة بما يكفي لتكون لها عواقب اجتماعية واقتصادية كبيرة.

من المحتمل أن يؤدي سد فجوة نقاط اختبار الأسود والأبيض إلى تعزيز المساواة العرقية في الولايات المتحدة أكثر من أي استراتيجية أخرى قيد المناقشة الجادة الآن. إذا حكمنا من خلال الأدلة الإحصائية المتاحة حاليًا ، فإن القضاء على فجوة درجات الاختبار من شأنه أن يزيد بشكل حاد من معدلات التخرج من الكلية السوداء ، مما يجعلها مساوية تقريبًا للمعدلات البيضاء. سيسمح مثل هذا التغيير أيضًا للكليات الانتقائية بالتخلص التدريجي من التفضيلات العرقية في القبول ، والتي لطالما كانت نقطة اشتعال للصراع العنصري. كما أن القضاء على فجوة الدرجات في الاختبار سيقلل أيضًا من التفاوتات العرقية في أرباح الرجال ومن المحتمل أن يقضي على التفاوتات العرقية في أرباح المرأة.

سيتطلب تضييق فجوة درجات الاختبار جهدًا مستمرًا من قبل كل من السود والبيض ، وربما يستغرق أكثر من جيل واحد. لكننا نعتقد أنه يمكن القيام به. هذه القناعة تقوم على ثلاث حقائق. أولاً ، تضيق الفروق بين السود والبيض في التحصيل الدراسي منذ عام 1970. تُظهر بيانات التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) على الأطفال البالغين من العمر 17 عامًا أن فجوة القراءة ضاقت بأكثر من الخمسين بين عامي 1971 و 1994. ضاقت أيضا ، ولكن ليس بنفس القدر. أظهرت خمسة استطلاعات وطنية رئيسية لكبار السن في المدارس الثانوية أجريت منذ عام 1965 نفس الاتجاه. وكذلك إجراء استطلاعات رأي الطلاب الأصغر سنًا. ضاقت الفجوة بسبب ارتفاع درجات الأطفال السود ، وليس بسبب انخفاض درجات الأطفال البيض.



ثانيًا ، حتى درجات معدل الذكاء تستجيب بوضوح للتغيرات في البيئة. ارتفعت درجات معدل الذكاء ، على سبيل المثال ، بشكل كبير في جميع أنحاء العالم منذ الثلاثينيات. في أمريكا ، 82 في المائة من أولئك الذين خضعوا لاختبار ستانفورد بينيه في عام 1978 سجلوا درجات أعلى من متوسط ​​عام 1932 للأفراد من نفس العمر. حقق متوسط ​​الأسود أداءً جيدًا في اختبار ستانفورد بينيه في عام 1978 كما فعل متوسط ​​اللون الأبيض في عام 1932.

تعريف رئيس البطة العرجاء

ثالثًا ، عندما يتم تربية الأطفال ذوي العرق الأسود أو المختلط في منازل بيضاء بدلاً من منازل سوداء ، ترتفع درجات اختبار ما قبل المراهقة بشكل كبير. يبدو أن درجات هؤلاء المتبنين تنخفض في فترة المراهقة ، ولكن هذا قد يكون بسهولة لأن بيئتهم الاجتماعية والثقافية تشبه بيئة المراهقين السود الآخرين.

شرح الفجوة

لم تصمد التفسيرات التقليدية لفجوة درجات الاختبار بالأبيض والأسود جيدًا أمام اختبار الزمن. خلال الستينيات ، ألقى معظم الليبراليين باللوم في الفجوة على مزيج من الفقر الأسود ، والفصل العنصري ، والتمويل غير الكافي للمدارس السوداء. منذ ذلك الحين ، نما عدد العائلات السوداء الغنية بشكل كبير ، لكن نتائج اختبارات أطفالهم لا تزال متخلفة كثيرًا عن تلك الخاصة بالأطفال البيض من العائلات الثرية على حد سواء. قد يكون إلغاء الفصل العنصري في المدرسة قد لعب دورًا ما في تقليل فجوة درجات اختبار الأسود والأبيض في الجنوب ، ولكن يبدو أيضًا أن إلغاء الفصل العنصري في المدارس له تكاليف على السود ، وعندما نقارن الطلاب المتشابهين في البداية في مدارس اليوم ، فإن أولئك الذين يلتحقون بالمدارس المنفصلة يتعلمون قليلاً فقط أكثر من تلك الموجودة في المدارس المنفصلة.

تشير الأدلة الحديثة إلى أن التفاوتات في الموارد المدرسية تؤثر بالفعل على الإنجاز ، لكن التفاوتات في الموارد بين الأطفال السود والبيض تقلصت بشكل مطرد بمرور الوقت. يذهب الطفل الأسود العادي الآن إلى مدرسة في منطقة تنفق على كل تلميذ نفس المبلغ الذي ينفقه متوسط ​​مقاطعة الطفل الأبيض. يوجد في مدارس الأطفال السود أيضًا نفس عدد المعلمين لكل تلميذ مثل المدارس البيضاء. يبدو أن المدارس التي يغلب عليها البيض تجتذب معلمين مهرة أكثر من المدارس السوداء ، ولكن في حين أن الطلاب السود الذين يدرسون في مدارس يغلب عليها البيض ربما يستفيدون من وجود معلمين أفضل ، يبدو أن هذه الميزة تقابلها التكاليف الاجتماعية لوجودهم في بيئة يغلب عليها البيض. على أي حال ، لا يمكن أن تكون المدارس هي السبب الرئيسي لفجوة درجات اختبار الأسود والأبيض ، لأنها تظهر قبل دخول الأطفال إلى المدرسة وتستمر حتى عندما يذهب الأطفال البيض والسود إلى نفس المدارس. إذا لعبت المدارس دورًا مهمًا في إدامة الفجوة ، فيجب أن تعامل المدارس التي تم إلغاء الفصل العنصري فيها الأطفال السود والأبيض بشكل مختلف تمامًا أو يجب أن يتفاعل الأطفال السود والبيض بشكل مختلف تمامًا مع نفس المعاملة.

من الصعب أيضًا التوفيق بين التفسيرات المحافظة الثلاثة الأكثر شيوعًا لجينات الفجوة بين السود والبيض وثقافة الفقر والأمومة العازبة مع الأدلة المتاحة. لا يوجد دليل جيني مباشر يؤيد أو يعارض النظرية القائلة بأن الفجوة بين الأسود والأبيض فطرية ، لأننا لم نتعرف بعد على الجينات التي تؤثر على مهارات مثل القراءة والرياضيات والتفكير المجرد. تشير الدراسات التي أجريت على الأطفال من أعراق مختلطة والأطفال السود الذين تبناهم الآباء البيض ، إلى أن الاختلافات العرقية في أداء الاختبار هي إلى حد كبير إن لم تكن بيئية في الأصل تمامًا.

قد تكون الاختلافات الثقافية المرتبطة بالفقر المزمن مسؤولة عن بعض فجوة درجات اختبار الأسود والأبيض ، لكنها لا يمكن أن تكون التفسير الرئيسي ، لأن الفجوة لا تزال قائمة بين الأطفال الأثرياء. وبينما يحصل الأطفال الذين ترعرعهم أمهات عازبات على درجات أقل في معظم الاختبارات المعيارية من الأطفال الذين يربونهم متزوجين ، فإن هذا الاختلاف يكاد يختفي بمجرد أن نأخذ في الاعتبار حقيقة أن النساء اللائي يصبحن أمهات عازبات ينتمين إلى أسر أقل حظًا ، ولديهن درجات اختبار أقل ، ويكملن. تعليم أقل من النساء اللائي لديهن أزواج.

اتجاهات جديدة

نشك في أن التفسيرات الجديدة الناجحة لفجوة درجات الاختبار ستختلف عن سابقاتها من نواحٍ عديدة.

أولاً ، بدلاً من التأكيد على أنواع الفروق العرقية التي يدرسها الاقتصاديون وعلماء الاجتماع عادةً (الموارد الاقتصادية للوالدين ، وموقع الوالدين في التسلسل الهرمي المهني ، وتعرض الوالدين للتعليم الرسمي ، والترتيبات المعيشية للآباء) ، فإن النظريات الناجحة ستأخذ في الاعتبار المزيد من العوامل التي أكد عليها علماء النفس تقليديًا (الطريقة التي يتفاعل بها أفراد الأسرة مع بعضهم البعض ومع العالم الخارجي ، على سبيل المثال). تفسير جيد لسبب امتلاك الأطفال البيض في سن الخامسة مفردات أكبر من السود في سن الخامسة من المرجح أن يركز على مقدار حديث الوالدين مع أطفالهم ، وكيفية تعاملهم مع أسئلة أطفالهم ، وكيف يتفاعلون عندما يكون أطفالهم إما أن تتعلم شيئًا ما أو تفشل في تعلمه ، وليس على مقدار المال الذي يمتلكه الوالدان.

ثانيًا ، بدلاً من البحث بشكل أساسي عن الاختلافات في الموارد بين المدارس التي يغلب عليها السود والبيض ، ربما يتعين على النظريات الناجحة أن تنظر بعناية أكبر في الطريقة التي يستجيب بها الأطفال البيض والسود لتجارب الفصل الدراسي نفسها ، مثل التواجد في فصل دراسي أصغر ، مدرس أكثر كفاءة ، لديه مدرس من عرقه الخاص ، أو وجود مدرس لديه توقعات عالية لأولئك الذين أداؤهم أقل من المعتاد لفئتهم العمرية.

لذلك يجب على النظريات الناجحة أن تولي مزيدًا من الاهتمام للتأثيرات النفسية والثقافية ، والتي يصعب قياسها كثيرًا مقارنة بالدخل والتعليم وترتيبات المعيشة. إن جمع بيانات دقيقة عن عادات الوالدين وقيمهم وسلوكهم وأفكارهم ليس بالأمر السهل ، وسيستغرق وقتًا. قد يتطلب الأمر استثمارًا للوقت والجهد يماثل الجهد المبذول في تطوير الاختبارات المعرفية خلال النصف الأول من القرن العشرين. ولكن بدون مثل هذا العمل ، فإننا في خطر دائم من رؤية الاختلافات بين السود والبيض كنتيجة ثانوية حتمية لجينات الناس أو لعوامل ثقافية لا يمكن لأحد تغييرها.

أدت إصلاحات الرعاية الاجتماعية لعام 1996 إلى إنشاء أي برنامج

آثار السياسة

تستند حجتنا القائلة بأن تقليص فجوة درجات الاختبار بين الأسود والأبيض إلى دفع أمريكا نحو المساواة العرقية أكثر من أي بديل مقبول سياسياً على أساسين إشكاليين: أن السياسات التي تهدف إلى تقليص فجوة درجات الاختبار هي في الواقع مجدية سياسياً وأن مثل هذه السياسات يمكن في الواقع تقليل الفجوة.

يعتمد الدعم العام لأي سياسة تقريبًا جزئيًا على ما إذا كان يُنظر إلى المستفيدين على أنهم يستحقون أو لا يستحقون. من المزايا الواضحة للبرامج الموجهة للأطفال أنه لا يكاد أحد يلوم جهل طلاب الصف الأول على افتقارهم إلى الحافز. يبدو أن طلاب الصف الأول من كل عرق يتوقون إلى الإرضاء. غالبًا ما يعتقد كل من البالغين البيض والسود أن الأطفال السود الأكبر سنًا يفتقرون إلى الحافز الأكاديمي ، لكن معظم البالغين لا يزالون يلومون أولياء أمور الأطفال أو المدارس ، وليس الأطفال أنفسهم. هذا هو السبب في أن ليندون جونسون أكد على مساعدة الأطفال في حربه الأصلية على الفقر.

بطبيعة الحال ، لن تحظى السياسات التي تقلل الفجوة بين السود والبيض بشعبية سياسية إذا حسنت درجات اختبار الأطفال السود على حساب الأطفال البيض. أثار كل من إلغاء الفصل العنصري في المدارس وإلغاء الفصول الانتقائية أكاديميًا في المدارس المنفصلة مقاومة قوية للبيض بسبب التكلفة المتصورة للأطفال البيض. لكن هذه السياسات لن تفيد السود كثيرًا حتى لو كان البيض على استعداد لتبنيها. يبدو أن الاستراتيجيات الواعدة المتعلقة بالمدرسة لتقليل فجوة درجات اختبار الأسود والأبيض تتضمن تغييرات مثل تقليل حجم الفصل ، ووضع معايير دنيا للكفاءة الأكاديمية للمعلمين ، ورفع توقعات المعلمين للطلاب ذوي الأداء المنخفض. كل هذه التغييرات ستفيد السود والبيض على حد سواء ، ولكن يبدو أن جميعها مفيدة بشكل خاص للسود.

وجدت تجربة أجرتها ولاية تينيسي خلال الفترة 1985-89 ، على سبيل المثال ، أن قطع حجم الفصل في الصفوف المبكرة أدى إلى رفع درجات اختبار الأطفال بالأسود والأبيض على حد سواء وأن هذه المكاسب استمرت حتى بعد انتقال الأطفال إلى فصول أكبر. وجدت التجربة أيضًا أن المكاسب كانت أكبر بكثير بالنسبة للسود منها للبيض. كما يبدو أن الأدلة التاريخية تدعم الفرضية القائلة بأن فجوة نقاط اختبار الأسود والأبيض تنخفض عندما ينخفض ​​حجم الفصل. عندما خفضت معدلات المواليد المنخفضة الالتحاق بالمدارس في السبعينيات ، ارتفعت نسبة المعلمين إلى التلاميذ وتقلصت الصفوف. تشير التحليلات المستقلة التي أجراها رونالد فيرغسون وديفيد جريسمر إلى أن هذا التغيير في حجم الفصل تبعه انخفاض ملحوظ في فجوة درجات اختبار الأسود والأبيض.

على الرغم من أن قياس كفاءة المعلمين أصعب من حساب عدد الأطفال في الفصل الدراسي ، فإن درجات اختبار المعلمين تظهر ارتباطًا أقوى مع مقدار ما يتعلمه الطلاب أكثر من أي مقياس آخر مستخدَم على نطاق واسع. وبالتالي من المرجح أن تعزز اختبارات كفاءة المعلم أداء الأطفال. نظرًا لأن المعلمين الذين يفشلون في مثل هذه الاختبارات يتركزون في المدارس السوداء ، فمن المحتمل أن تكون هذه الاختبارات مفيدة بشكل خاص للطلاب السود ، على الرغم من أن هذه الميزة قد يتم تعويضها جزئيًا من خلال حقيقة أن المعلمين الذين يفشلون في مثل هذه الاختبارات هم أيضًا من السود بشكل غير متناسب.

خلصت مراجعة فيرغسون للأدبيات المتعلقة بتوقعات المعلمين إلى أن المعلمين لديهم توقعات أقل من السود مقارنة بالبيض ، ولكن هذا يرجع إلى حد كبير إلى أن السود يدخلون المدرسة بمهارات معرفية أضعف من البيض ويتعلمون أقل قليلاً بعد الدخول. لكن فيرغسون وجد أيضًا بعض الأدلة على أن توقعات المعلم المنخفضة لها تأثير سلبي على الأطفال السود أكثر من تأثيرها على زملائهم البيض.

هل ألمانيا شيوعية أم رأسمالية

تشير الأبحاث أيضًا إلى أن الاختلافات بين السود والبيض في ممارسات الأبوة والأمومة تساهم في فجوة درجات الاختبار. لذلك قد يكون تحسين مهارات الأبوة والأمومة بنفس أهمية تحسين المدارس. اللغز هو كيفية المضي قدما. مثل المعلمين ، عادة ما يشك الآباء في النصائح غير المرغوب فيها حول كيفية التعامل مع أطفالهم. ولكن بمجرد أن يقتنع الآباء بأن ممارسة معينة تساعد أطفالهم حقًا ، يتبناها الكثيرون. كمسألة سياسية عملية ، لا يستطيع البيض إخبار الآباء السود بتغيير ممارساتهم الأبوية دون إثارة اتهامات بالتمييز العرقي والعنصرية وأشياء أخرى كثيرة. لكن السود ليسوا الوحيدين الذين يحتاجون إلى المساعدة. يجب أن نشجع ممارسات الأبوة والأمومة الأفضل لجميع الآباء بكل طريقة ممكنة ، بما في ذلك التلفزيون ، الذي يصل إلى كل من السود والبيض.

أخيرًا ، يجب على المحافظين الذين يرغبون في تحسين التحصيل الدراسي التوقف عن التأكيد على العلاقة بين الوراثة والإنجاز والتركيز على أهمية فضيلة محافظة أخرى - وهي العمل الجاد. يبدو أن الأمريكيين من المرجح بشكل غير عادي أن ينسبوا الفشل الأكاديمي إلى القدرة المنخفضة بدلاً من الجهد غير الكافي. عندما سأل هارولد ستيفنسون وجيمس ستيجلر الآباء والمعلمين الأمريكيين واليابانيين والتايوانيين عن سبب أداء بعض الأطفال بشكل أفضل من غيرهم في المدرسة ، كان الأمريكيون أكثر عرضة للتأكيد على القدرة بينما كان اليابانيون والتايوانيون أكثر عرضة للتأكيد على الجهد. لا يبدو أن هذا الاختلاف يعكس اختلافًا في المعتقدات الأساسية حول السببية. يدرك الأطفال في جميع أنحاء العالم أن كلا من القدرة والجهد يؤثران على الإنجاز ، وربما ينطبق الأمر نفسه على والديهم أيضًا. لكن عزو الفشل إلى الجهد غير الكافي يعني أنك إذا عملت بجدية أكبر ، فسوف تتعلم المزيد. يعتبر عزوها إلى القدرة ذريعة لعدم القيام بأي شيء.

من المرجح أن يكون لتركيز الأمريكيين على القدرة الفطرية عواقب سلبية بشكل خاص على الأمريكيين من أصل أفريقي ، الذين يمكن أن يؤدي قلقهم بشأن القوالب النمطية العنصرية والكفاءة الفكرية إلى خفض أدائهم في الاختبارات الموحدة. أظهر كلود ستيل وجوشوا أرونسون ، على سبيل المثال ، أن الطلاب الجامعيين السود في جامعة ستانفورد ، على عكس زملائهم البيض ، يكون أداءهم أسوأ بشكل ملموس في الاختبارات عندما يُطلب منهم تسجيل سباقهم قبل إجراء الاختبار أو إخبارهم أن الاختبار يقيس القدرة الفكرية.

حان وقت الاهتمام المتجدد

كرس علماء النفس وعلماء الاجتماع والباحثون التربويون اهتمامًا أقل بكثير لفجوة درجات اختبار الأسود والأبيض خلال ربع القرن الماضي مما كان ينبغي أن يكونوا عليه. بسبب رد الفعل العدائي لتقرير دانييل باتريك موينيهان لعام 1965 عن حالة الأسرة السوداء ومقال آرثر جنسن عام 1969 الذي يجادل بأن الاختلافات العرقية في أداء الاختبار من المحتمل أن تكون فطرية جزئيًا ، اختار معظم علماء الاجتماع موضوعات أكثر أمانًا وأعربوا عن أملهم في أن تكون المشكلة. يبتعد. يمكننا أن نفعل ما هو أفضل.