ملخص تنفيذي

من التسعينيات حتى نهاية القانون الفيدرالي لعدم ترك أي طفل (NCLB) في عام 2015 ، كان لسياسات إصلاح التعليم الفيدرالي والولاية تركيزًا حصريًا تقريبًا على مساءلة المدارس العامة عن درجات اختبار الطلاب في القراءة والرياضيات. يوفر قانون Every Student Succeeds الجديد ، الذي خلف NCLB ، فرصة للدول لتوسيع أنظمة المساءلة الخاصة بها من خلال تضمين مقياس غير تقليدي إلى جانب درجات الاختبار الأكاديمي. أحد الاحتمالات التي تبناها العديد من المدافعين هو نوع من قياس المهارات الشخصية للطالب ، والتي تشمل المهارات الاجتماعية وقدرات الإدارة الذاتية والمهارات الأكاديمية الناعمة مثل الاستماع بعناية للتعليمات وأساليب التعلم مثل الاستعداد لتحدي مهام.

ينحرف الاهتمام بالمهارات اللينة بين مصلحي التعليم حاليًا نحو محاولات تعزيز وقياس تصرفات الطلاب الواسعة التي تكون مجردة وخالية من السياق ولا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر وتقييمها من خلال استبيانات التقرير الذاتي وتهيمن عليها التأثيرات الجينية. قد يركز النهج الأكثر إنتاجية على المهارات اللينة المحددة ، والسياقية ، والملاحظة اجتماعيًا ، والمرنة بسهولة داخل بيئة الفصول الدراسية والمدارس ، والمقبولة على نطاق واسع كمسؤولية المدارس لدعمها. المثابرة هي مثال على مهارة ناعمة مجردة. من الأمثلة على المهارات اللينة غير المجردة أن طالبًا معينًا يعمل بجد على تحدي مشاكل الرياضيات خلال فترة الإبلاغ عن الربع الأول في فصل الصف الخامس للسيدة توماس.

في حين أن قوائم الجرد الشخصية التي يبلغ فيها الطلاب عن تصرفاتهم الشخصية هي المقاييس المفضلة للمهارات اللينة المجردة ، فإن بطاقة تقرير الطالب التي يكملها المعلم هي تجسيد لقياس مهارات لينة محددة وغير مجردة. يقدم هذا التقرير مثالاً عمليًا لكيفية قياس مهارات شخصية معينة ، بطاقة تقرير Brookings Soft Skills ، ويستخدمها لتوضيح الوظائف المهمة التي يوفرها نهج التجريد المنخفض على عكس البديل عالي التجريد. تتضمن هذه الوظائف السهولة التي يمكن بها للمدرسين والبالغين الآخرين الذين يتواجدون بانتظام حول الطلاب الفرديين أن يلاحظوا بشكل مباشر المهارات اللينة التي يتوقع منهم دعمها ، والآثار الواضحة للتدخل التي اقترحتها الدرجات المنخفضة على مهارة معينة من قبل طالب معين أو مجموعة من الطلاب ، والإشارات المرسلة إلى المسؤولين حول المعلمين ومجموعات الطلاب الذين قد يحتاجون إلى مساعدة إضافية ، والفائدة في التواصل مع أولياء الأمور.



يتمثل الهدف من هذا التقرير في إظهار قيمة وجود مقاييس للمهارات الشخصية البسيطة والقريبة من الفصل الدراسي. لا يتعارض القيام بذلك مع المقاييس على مستوى النظام للمهارات الشخصية التي يمكن استخدامها للمراقبة والمساءلة - يوضح هذا التقرير كيف أن خصائص الطالب التي تم تسجيلها في بطاقة التقرير تنتج بشكل متكرر عناصر في السجلات الإدارية المتاحة التي يمكن استخدامها للمساءلة على مستوى النظام. هاتان المجهودان - أدوات الفصل الدراسي التي سيتم استخدامها من قبل المعلمين والسجلات الإدارية لاستخدامها من قبل المسؤولين - يمكن المضي قدمًا بشكل متوازٍ. كلاهما يختلفان ويتفوقان في إعدادات التعليم عن اختبار الأطفال باستخدام قوائم جرد الشخصية.


خلفية

هذا هو الثالث من سلسلة الأدلة تتحدث تقارير عن المهارات اللينة في التعليم K-12. قدم الأول والثاني مراجعات واستنتاجات بحثية مهدت الطريق للنظر في كيفية قياس المهارات الشخصية في المدارس. [أنا] الوجبات الرئيسية هي:

  • إن مجال المهارات الشخصية للطالب كما تصورها معظم مصلحي التعليم مشتت.

المهارات الشخصية التي هي أهداف إصلاحات التعليم الحالية تتراوح على نطاق واسع في كل من نوع ومستوى التجريد. يلتقط حلقي المهارات الشخصية الموضح في الشكل 1 أربع فئات أو مجالات للسلوك: المهارات الاجتماعية ، والإدارة الذاتية ، والمهارات الأكاديمية اللينة ، ومناهج التعلم. يمثل البعد الرأسي ، أي ارتفاع العمود أو الدوران الدائري ، التجريد: الدرجة التي تكون فيها أي مهارة ناعمة معينة أو فئة مهارة ناعمة محددة وسياقية ويمكن ملاحظتها اجتماعيًا (تجريد منخفض) مقابل واسعة وخالية من السياق و متاح فقط كتقرير الطالب عن التأمل الذاتي (التجريد العالي). من الأمثلة على المهارات اللينة منخفضة التجريد ما إذا كانت الطالبة قد لاحظت من قبل معلمها لإنهاء واجبات الرياضيات المنزلية في الوقت المحدد. أحد الأمثلة على المهارات اللينة عالية التجريد هو ما إذا كان الطالب يبلغ في استبيان أنه عامل موثوق به. هذا موضح في الشكل 1 مع مثال على التجريد المرتفع والمنخفض ضمن فئة المهارات الأكاديمية اللينة.

الشكل 1: حلقي المهارات اللينة

شكل 1

يُعد المزج بين فئات متعددة من المهارات الشخصية ومستويات مختلفة من التجريد في مناهج إصلاح المدرسة الموحدة إشكالية. [الثاني] إنه يؤدي إلى أوصاف البرنامج وبيانات المهمة المنتشرة في جميع أنحاء الواجهة البحرية ، وإلى الجهود المبذولة في التنفيذ التي تفتقر إلى التفاصيل وتشكل تحديات خطيرة في مواءمة الأهداف ومحتوى البرنامج والنتائج المرجوة والقياس.

لدينا حاجة ماسة لمزيد من التحديد ، أي أقل تجريدًا ، فيما يتعلق بالمهارات اللينة التي يجب على الطلاب تعلمها في المدرسة ولأي أغراض ؛ متى وكيف ولمن سيتم تدريس هذه المهارات ؛ وكيف سيتم تحديد نجاح تلك الجهود وقياسها وتقييمها.

  • كلما كانت المهارة اللينة أوسع نطاقًا وأكثر تجريدًا والتي هي محور جهود إصلاح المدرسة ، زادت احتمالية امتلاك أساس وراثي مهيمن.

هذا لا يعني أن البيئة المدرسية للطالب ليست ذات صلة بالمهارات الشخصية المجردة. على سبيل المثال ، من الممكن تعليم الطلاب الفرديين طرقًا معينة للتصرف ، على سبيل المثال ، إرسال مهام الفصل في الوقت المحدد ، والتي قد تبدو لمراقب غير مهتم مثل التصرف أو السمة ، على سبيل المثال ، الضمير. علاوة على ذلك ، فإن الأشكال المعينة التي يُنظر إليها على أنها مرغوبة اجتماعيًا تختلف من ثقافة إلى أخرى ومن مكان إلى آخر ، وبالتالي يجب أن يتعلمها الطلاب (على سبيل المثال ، مقاطعة المعلمين لطرح الأسئلة أو للتعبير عن الآراء هي ممارسة قياسية في الفصول الدراسية الأمريكية بينما الطلاب اليابانيون هم من المتوقع أن يكون هادئًا جدًا أثناء الفصل). [ثالثا] وأخيرًا ، هناك العديد من الدراسات البحثية التي توضح أن ما يحدث في المدارس والفصول الدراسية يمكن أن يؤثر على مقاييس المهارات اللينة المجردة. [رابعا]

ومع ذلك ، عندما يتم ملاحظة السلوكيات التي تشير إلى بنيات مجردة مثل الضمير ، والعزيمة ، وعقلية النمو للطلاب الفرديين في عدد كبير من الإعدادات أو يتم التقاطها من خلال الاستطلاعات والاستبيانات التي تركز على العموميات (هل تكمل المهام بنجاح؟) ، ترتيب الترتيب سيكون لدى الأفراد من الأعلى إلى الأدنى مكون وراثي كبير في حين أن تأثير الأسرة المشتركة أو البيئة المدرسية سيكون ضعيفًا.

يتضح هذا ، على سبيل المثال ، في الدراسات الطولية التي تقارن التوائم المتطابقة مع التوائم الأخوية من نفس الجنس التي نشأت في نفس العائلات أو انفصلت عن طريق التبني. الأشقاء الذين يتشاركون نفس الجينات (التوائم المتماثلة) ينتهي بهم الأمر إلى أن يكونوا أكثر تشابهًا إلى حد كبير في السمات الاجتماعية والعاطفية المجردة مثل الضمير والمثابرة من الأشقاء الذين يتشاركون فقط نصف جيناتهم (التوائم الشقيقة) ، بغض النظر عما إذا كانوا نشأوا في نفس العائلات ويحضرون نفس المدارس. [الخامس] وبالتالي ، إذا كنا نعرف فقط العلاقة الجينية بين طالبين ، فيمكننا عمل تنبؤات قوية حول الدرجة التي سيكونان فيها متشابهين في مهارة ناعمة مجردة مثل الضمير. لكن نفس الجهد للتنبؤ بالتشابه بين الطلاب سيكون ضعيفًا إذا كان يعتمد فقط على معرفة ما إذا كان الطلاب قد نشأوا في نفس العائلة أو التحقوا بالمدارس نفسها. نفس الشيء ينطبق على معدل الذكاء.

هذا يعني أن المدارس التي تنوي تعليم المهارات اللينة تتجاذب ضد تيار قوي عندما تركز على التصرفات المجردة مثل الضمير والإصرار والتعاطف وما شابه. سيتم إنجاز مهمة المدرسة بسهولة أكبر إذا كانت تركز على المهارات اللينة في الطرف الأدنى من البعد الرأسي للتجريد.

  • لا تشتت جهود إصلاح المهارات اللينة ولا التحميل الجيني العالي للمهارات اللينة المجردة يجادل ضد أهمية دمج المهارات اللينة في المهمة المقصودة للمدارس والفصول الدراسية.

كملاحظة وحدس وبحث تجريبي وفحص سريع لإحصاءات التوظيف المهني لوزارة العمل [نحن] سوف يوضح أن النجاح في الحياة يعتمد على المهارات الصعبة: قدرات الفرد في الموضوع والمهام التي يتم تقديرها في المجتمع والتي يتم تمريرها من خلال التعليمات الرسمية وغير الرسمية ، على سبيل المثال ، القدرة على كتابة رمز الكمبيوتر ، أو خدمة معدات التدفئة وتكييف الهواء ، أو طهي وجبات الطعام ، أو فهم مشتقات السوق.

لكن المهارات الشخصية مهمة أيضًا ، كما هو واضح بشكل حدسي ، من خلال استطلاعات الأعمال التجارية ، ومن خلال المراجعات البحثية المنهجية: المهارات الاجتماعية ، وقدرات الإدارة الذاتية ، والأساليب العاطفية والسلوكية ، ومجموعة من المهارات والمعرفة الخاصة بالموقف والتي تكون ثانوية المهارات الصعبة هي عوامل مهمة في النجاح في المدرسة وفي الحياة.

إن التحديات التي تواجه المدارس وأولئك الذين يشاركون في الجهود المبذولة لتحسين تعليم وتعلم المهارات الشخصية كبيرة بالنظر إلى الطبيعة الناشئة للمؤسسة والفجوات الكبيرة في المعرفة. يعتمد التقدم الهادف على التواضع المستنير بشأن العوائد المحتملة للجهود الحالية ؛ مزيد من الخصوصية والمزيد من التركيز على السياق في المناهج الدراسية ونُهج على مستوى المدرسة لتعليم المهارات الشخصية ؛ وتطوير واستخدام التقييمات العملية التي تتماشى بشكل وثيق مع إطار عمل محدد للتعليم والتعلم.

تحديد وقياس المهارات اللينة

هل يجب أن تركز المدارس على التصرفات عالية التجريد أو مهارات التجريد المنخفضة؟

ل ترتيب هي طريقة عرفية للتصرف تميز شخصًا عن الآخرين ، على سبيل المثال ، هل يبرز الشخص على أنه متعاون ، حازم ، مسؤول ، متعاطف ، ضمير ، مثابر ، مقبول ، قلق ، وما إلى ذلك عبر مجموعة كبيرة ومتنوعة من الإعدادات والمهام؟ أ مهارة ، على النقيض من ذلك ، يشير إلى قدرة الشخص على تنفيذ نشاط معين بنجاح ، على سبيل المثال ، تقديم أشكال فعالة من التعليقات للآخرين ، والبقاء في مهمة في الفصل ، والمراقبة الذاتية لما إذا كان سلوك الفرد له التأثير المقصود ، والانخراط في الوقت المناسب و الروتين الاجتماعي المتوقع ، والانخراط في التفكير الاستباقي حول السلوكيات التلقائية والمعتقدات المتحيزة التي تؤدي إلى المشاكل. [هل انت قادم] يمكن أن تكون المهارات خاصة بمواقف معينة ، على سبيل المثال ، قد يكون الطالب جيدًا جدًا في الاستمرار في مهمة في لعبة كمبيوتر وقاصرًا في القيام بذلك مع واجبات الرياضيات المنزلية. على النقيض من ذلك ، فإن المواقف هي نزعات سلوكية تحدث عبر مواقف متباينة.

يصعب تعليم المواقف ، ليس فقط لأنها تحتوي على مكون وراثي قوي ، ولكن أيضًا لأنها ، بحكم التعريف ، ليست مرتبطة بمواقف محددة. على النقيض من ذلك ، يتم اكتساب المهارات عادةً من خلال ممارسات تعليمية محددة وتعلم الملاحظة ، لذا فهم يفسحون أنفسهم بسهولة لتوليد الأساليب التعليمية ذات الصلة. تختلف المهارات في أحد أبعاد التعقيد / صعوبة الاستحواذ من شيء بسيط للغاية بحيث يمكن تعلمه من خلال ملاحظة واحدة لشخص آخر يقوم بذلك ، على سبيل المثال ، رفع يد في الفصل لطرح سؤال على المعلم ، إلى شيء يتطلب الكثير من الوقت والتعليم والجهد لاكتساب ، على سبيل المثال ، المراقبة الذاتية وتصحيح المعتقدات المتحيزة حول دوافع الآخرين.

ضمنيًا في المناقشة السابقة والشكل 1 هي أسباب قوية للمدارس للتركيز على المهارات بدلاً من التصرفات: يمكن تدريس المهارات ، وعادة ما تكون ملحوظة بشكل عام ومحددة ، ويمكن اختيارها بسهولة بناءً على ما تنوي المدرسة أو المعلم تعلمه ، وليست مقيدة بشدة بعلم الوراثة.

ما هي المهارات اللينة التي يجب تدريسها؟

لا توجد إجابة واحدة صحيحة لهذا السؤال لأن ما يجب تدريسه هو انعكاس للقيم والأهداف. يكاد يكون من المؤكد أن المدرسة العسكرية لديها مجموعة مختلفة من الأولويات للمهارات اللينة التي تحاول غرسها في طلابها أكثر من مدرسة الفنون المسرحية. ستعتمد الإجابة أيضًا على عمر الطالب ومجالات القوة والضعف الخاصة بالطالب - فالمراهقون لديهم احتياجات مختلفة عن الطلاب الأصغر سنًا والطلاب المؤهلين بالفعل في فئة مطلوبة من المهارات اللينة لديهم احتياجات مختلفة عن أولئك الذين ليسوا كذلك. وبالتالي ، فإن ما يجب أن يعرفه الطلاب في نظام مدرسي معين أو فصل دراسي وأن يكونوا قادرين على فعله فيما يتعلق بالمهارات الشخصية يتطلب قرارات واعية ومدروسة من قبل المعلمين وقادة المدرسة. هذه القرارات أساسية لكل شيء آخر ، بما في ذلك المناهج والقياس والتقييم.

ما يحتاجه ترامب ليفوز به

ومع ذلك ، هناك تشابه كبير عبر أنواع مختلفة من المدارس والبعثات التعليمية فيما يتعلق بالمهارات الأساسية اللينة التي تفيد جميع الطلاب. يجب أن تكون المهارات الأساسية التي تمت مناقشتها أدناه ملائمة بشكل مريح للمهمة الصريحة أو الضمنية لنسبة كبيرة من المدارس والفصول الدراسية. يستخلص الجزء المتبقي من هذا التقرير دروسًا حول كيفية قياس المهارات الشخصية من مثال عملي ، بطاقة تقرير Brookings Soft Skills (بطاقة تقرير).

تغطي بطاقة التقرير ، التي يتم تقديمها أدناه ، أربع فئات من المهارات اللينة التي يتفق معظم قادة المدارس والمعلمين وأولياء الأمور على أنها تقع ضمن مسؤولية المدارس لرصدها ، وعند الضرورة ، تطويرها: المهارات الاجتماعية ، والإدارة الذاتية ، والبرنامج الأكاديمي. المهارات وأساليب التعلم.

تتضمن الفئة الأولى من هذه الفئات ، وهي المهارات الاجتماعية ، كيفية تفاعل الطالب مع الطلاب الآخرين كما يلاحظ المعلمون والبالغون الآخرون. الفئة الثانية ، الإدارة الذاتية ، تشير إلى المظاهر التي يمكن ملاحظتها لما تمت الإشارة إليه بالوظائف التنفيذية أو التنظيم الذاتي ، أي قدرة الطالب على السيطرة على ما يمكن أن يكون ردود فعل تلقائية من خلال التخطيط ، وتركيز الانتباه ، وإعادة صياغة الخبرات ، واستخدام الأدوات العقلية. هذه العمليات المعرفية لا يمكن ملاحظتها علنًا في كثير من الأحيان. ومع ذلك ، فإن عدم وجودهم هو ، على سبيل المثال ، عندما يقوم الطالب بإخفاء الردود التي تشير إلى نقص في التفكير بسبب محتواها وقصر وقت الاستجابة. يمكن للمدرسين الوصول إليها أيضًا من خلال أسئلة مباشرة للطلاب ، على سبيل المثال: ما الذي كنت تفكر فيه عندما فعلت ذلك؟ الفئة الثالثة ، المهارات الأكاديمية الناعمة ، اجتماعية ومعرفية. السمة المميزة لهم هي دورهم المساعد في تنفيذ المهام الأكاديمية التقليدية ، على سبيل المثال ، القدرة على العمل بشكل مستقل. أخيرًا ، تشتمل فئة مناهج التعلم على أشياء مثل مشاركة الطالب في المدرسة والمتعة في التعلم والقلق بشأن الأداء.

يتم توضيح الغالبية العظمى من أوصاف العناصر الفردية داخل كل فئة في بطاقة التقرير من حيث السلوكيات التي يمكن ملاحظتها ، على سبيل المثال ، التنمر ، واحترام المعلمين. القلة التي لا تتضمن صفات مباشرة عن الحالات الذهنية الداخلية ، على سبيل المثال ، الطفل الذي يتصرف بالقلق والقلق على الأرجح. العناصر نفسها من بنائي ، مستوحاة من العناصر المستخدمة في جيل أقدم من قوائم مراجعة السلوك الاجتماعي التي صممها علماء النفس [الثامن] وبحسب فئات المهارات الشخصية التي كثيرًا ما تظهر في الأدب. [التاسع] لاحظ أن العناصر الموجودة في بطاقة التقرير هي لغرض إنشاء مثال عملي. يمكن للمدارس / المناطق بشكل معقول جدًا استبدال أو إضافة عناصر لتناسب احتياجاتهم الخاصة.

CCF_20161215_Whitehurst_Evidence_Speaks_2

إن المستوى المنخفض من التجريد والمستوى العالي للملاحظة لسلوكيات الطلاب التي تشير إليها بطاقة التقرير لهما ميزتان عمليتان مهمتان. الأول هو أنه من السهل على المدرسين وغيرهم من البالغين الذين يتواجدون بانتظام حول الطلاب الأفراد أن يختبروا مباشرة ما تطلب منهم بطاقة التقرير تسجيله ، على سبيل المثال ، هل لدى الطفل أصدقاء ، دون الحاجة إلى الاستثمار في التدريب. والثاني هو أن الدرجات المنخفضة على عنصر معين لطالب معين أو مجموعة من الطلاب لها آثار واضحة على التدخل. على سبيل المثال ، الطلاب الذين حصلوا على درجات منخفضة في الثقة في القدرات والاستعداد للعمل الجاد قد يستفيدون من تدريب عقلية النمو. [x] قد يحتاج الطلاب الذين يتأخرون كثيرًا عن الفصل أو يتغيبون عن المدرسة إلى المشورة والتدخل مع أولياء الأمور. قد يستفيد الطلاب الذين يتسمون بالعدوانية مع أقرانهم وسريع الغضب من التدريب على كيفية التفكير في تصرفات الآخرين وإعادة تأطيرها قبل الرد تلقائيًا. [xi] وما إلى ذلك وهلم جرا.

يمكن للمسؤولين والمدرسين أيضًا الاستفادة من عناصر بطاقة التقرير لتحديد كل من الطلاب الفرديين والفصول الدراسية التي تحتاج إلى مساعدة إضافية ، على سبيل المثال ، الفصل الدراسي الذي يتلقى فيه الكثير من الطلاب درجات منخفضة في مهارات الإدارة الذاتية هو فصل دراسي يكون فيه المعلم يحتاج إلى مساعدة في إدارة الفصول الدراسية.

تعمل بطاقة التقرير التي تلخص الدرجات خلال فترة التقرير في المدرسة أيضًا كأداة لإبلاغ أولياء الأمور.

ماذا عن المساءلة؟

إن إحدى نتائج تقييمات الولاية عالية المخاطر التي تم تفويضها في قانون عدم اتباع القواعد (NCLB) ومتطلبات المؤشر الخامس لنجاح المدرسة في خليفة NCLB الحالي (قانون كل طالب ينجح) هو مصدر قلق بارز بين قادة المدارس والمنطقة مع كيفية قياس المهارات الشخصية للطالب بطريقة تناسب تصنيف المعلمين والمدارس.

بطاقة التقرير وأي شيء مبني على نموذج مشابه غير مخصص أو مصمم ليكون تقييمًا عالي المخاطر. هذا هو السبب في أنها تسمى بطاقة تقرير بدلاً من التقييم. إنه مصمم لدعم المعلمين الفرديين في مهمة المراقبة المدروسة للطلاب لتحديد نقاط القوة والضعف لديهم من حيث المهارات اللينة ، وبالتالي للمساعدة في الجهود المبذولة لمساعدة الطلاب.

وهي مصممة أيضًا لتكون مفيدة للآباء ، على سبيل المثال ، يتم إرسالها إلى المنزل في نهاية كل ربع سنة بمتوسط ​​درجات الطالب لكل عنصر مشار إليه ، ومع ملاحظات من المعلم عند الاقتضاء.

ترسل المدارس بالفعل بطاقات تقارير منزلية تحتوي على عناصر من بطاقة تقرير بروكينغز ، لذلك يعد هذا شكلًا متوقعًا من أشكال الاتصال. علاوة على ذلك ، غالبًا ما توفر المناطق / المدارس معلومات للآباء حول كيفية بناء المهارات في المنزل ، على سبيل المثال موارد لمحو الأمية. يمكنهم توفير معلومات للآباء على موقع ويب مع تعيين مباشر للعناصر الموجودة في بطاقة التقرير. هذا يفتح الباب أمام طرق غير مكلفة ومنخفضة التقنية يمكن للآباء والمدارس أن يساعدوا في بناء المهارات الشخصية.

بالطبع ، هناك احتياجات مشروعة على مستوى مبنى المدرسة والمقاطعة والولاية للحصول على معلومات حول المهارات الشخصية التي يمكن استخدامها للمراقبة والمساءلة. لم يتم تصميم بطاقة التقرير من أجل ذلك ، ولكنها توفر إطارًا للتفكير في كيفية الشروع في إنشاء مقاييس تلخيصية يمكن استخدامها للمساءلة.

تتمثل المهمة المتعلقة بالمساءلة في النظر إلى كل عنصر أو مجموعة عناصر ذات صلة في بطاقة التقرير والسؤال عما إذا كانت هناك بيانات إدارية يمكن أن تكون بمثابة مؤشر لما يصفه عنصر بطاقة التقرير. في عدة حالات ، سيكون هناك. فيما يتعلق بالإدارة الذاتية ، على سبيل المثال ، يمكن أن تفيد التقارير الإدارية للمخالفات التأديبية والإحالات إلى مكتب المدير وما شابه ذلك.

هناك العديد من الاحتمالات لاستخدام البيانات الإدارية للمساءلة فيما يتعلق بالمهارات الشخصية الأكاديمية. على سبيل المثال ، يمكن للمقاطعات أو الولايات إنتاج مقياس ينطبق على المدرسة أو مستوى الصف لنسبة الطلاب ذوي الأداء الضعيف في الاختبارات الأكاديمية للولاية أو المنطقة في عام معين فيما يتعلق بالدرجات المتوقعة لهؤلاء الطلاب من معادلة الانحدار يتضمن المعلومات الديموغرافية والأداء السابق. يمكن للسجلات الإدارية الخاصة بالوصول والغياب المتأخرين تسجيل معلومات على مستوى النظام مشابه لما يُطلب من المعلمين مراقبته لطلابهم في بطاقة التقرير. [الثاني عشر] يمكن أن يكون عدد العناصر المكتملة في اختبارات الحالة مقياسًا قويًا وغير مزعج لما يتناوله المعلمون في بطاقة التقرير من خلال السؤال حول ما إذا كان الطالب قد أكمل المهام المعينة أم لا. [xiii]

يمكن تسجيل النتائج المتعلقة بفئة 'بطاقة التقرير' الخاصة بأساليب التعلم في البيانات الإدارية حول مشاركة الطلاب في الأنشطة اللامنهجية مثل النوادي والرياضة والموسيقى.

من الأمور الحاسمة بالنسبة لمقاييس المهارات الشخصية المستخدمة في المساءلة أنه لا يمكن التلاعب بها بسهولة وأنها تعكس نتائج مهمة. الأمثلة الواردة هنا فيما يتعلق بالبيانات الإدارية لها هذه الخصائص. يمكن التلاعب بالنتائج في بطاقة التقرير ، وهذا هو السبب في أن الأداة ليست مناسبة للمساءلة عالية المخاطر.

ماذا عن القياس النفسي؟

يجب أن يكون التحليل الإحصائي للنتائج التي تم الحصول عليها بواسطة بطاقة التقرير وصفيًا على طول الأبعاد التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالإجراء العملي. بالنسبة لمعلم الفصل ، قد يأخذ هذا شكل قائمة الطلاب الذين تم وضع علامة عليهم لأنهم يتلقون باستمرار درجات منخفضة في عنصر بطاقة تقرير معين أو مجموعة من العناصر ، على سبيل المثال ، وجود أصدقاء. يمكن للمدرس بعد ذلك اتخاذ خطوات لمعالجة هذه المشكلة. على مستوى مكتب المدير ، قد يكون التركيز على النسب المئوية للطلاب الذين لديهم درجات إشكالية حسب الفئة حسب الصف والفصل الدراسي. يمكن أن تكون هذه المعلومات مفيدة في اتخاذ القرارات بشأن الحاجة إلى بذل جهود إضافية في بعض الفئات. على سبيل المثال ، إذا تم الإبلاغ عن نسبة كبيرة من الطلاب في المدرسة لا يستمتعون بالمدرسة ، فسيكون ذلك بمثابة دعوة للعمل. أو إذا تم الإبلاغ عن العديد من الطلاب على أنهم يعانون من مشاكل في التحكم في الغضب ، فقد يشير ذلك إلى الحاجة إلى تقديم المساعدة لكل من المعلمين فيما يتعلق بإدارة الفصل الدراسي وللطلاب فيما يتعلق بالإدارة الذاتية.

سيكون من السهل على أي شخص لديه مجموعة المهارات ذات الصلة تحويل بطاقة التقرير إلى مقياس تقييم. قد يتضمن ذلك ، على سبيل المثال ، تحليل مجموعة من بطاقات التقارير المكتملة لتحديد الأبعاد التي تمثل معظم التباين والعناصر التي تتجمع معًا من حيث توفير معلومات مماثلة. قد يؤدي ذلك إلى نطاقات فرعية وإلى تحسين العناصر واستبدالها لتوليد قيم سيكومترية أفضل. على هذا النحو ، سيكون من السهل تطوير درجات المعلم والمدرسة ، والمعايير عبر منطقة المدرسة ، والأهداف الخاصة بالتحسينات المهمة إحصائيًا بمرور الوقت.

ومع ذلك ، لأي شخص مهتم بتحويل بطاقة التقرير إلى مقياس تقييم: من فضلك لا تفعل ذلك (ما لم تكن نيتك استخدام الأداة الناتجة فقط لأغراض البحث). بمجرد أن يتم تحويل بطاقة التقرير إلى اختبار لا يتعلم فيه المعلم أن الطالب يواجه مشكلة في تكوين صداقات ، بل يتعلم أن الطالب في سن 18ذالنسبة المئوية للمنطقة من حيث التواصل الاجتماعي ؛ أو لا يعني ذلك أن أربعة طلاب معينين في فصلها يتأخرون أو يتغيبون في كثير من الأحيان ولكن بالأحرى أن الفصل هو 40ذبالنسبة المئوية على بُعد توقيت الطالب ، يتم فقد وظيفة بطاقة التقرير.

المهام السيكومترية الرئيسية فيما يتعلق بعناصر بطاقة التقرير هي مواجهة الصلاحية وموثوقية الاختبار-إعادة الاختبار. موثوقية إعادة الاختبار - الاختبار على مدى فترات زمنية قصيرة هي السؤال السيكومتري البارز لعناصر بطاقة التقرير لأن البيانات ليست مفيدة إذا كانت الدرجات التي يولدها المعلمون للطلاب الفرديين على العناصر الفردية غير مستقرة خلال فترة زمنية يكون فيها من غير المحتمل أن يكون الطالب تغير. على سبيل المثال ، لا نتوقع أن يحصل الطالب على درجة منخفضة من المعلم في 14 أكتوبر لقدرته على الاستماع إلى توجيهات المعلم واتباعها للحصول على درجة عالية من نفس المعلم لنفس العنصر في 28 أكتوبر. بالنسبة للعناصر التي تعكس المهارات التي تستغرق وقتًا لتطويرها ، يجب أن تكون التغييرات في بطاقة التقرير تدريجية وليست مفاجئة.

فيما يتعلق بصلاحية الوجه ، يجب أن تلتقط عناصر بطاقة التقرير الجيدة الأشياء التي يتم إجماعها بالإجماع العام في المدرسة والمجتمع المهمة والتأسيسية في حد ذاتها. لذلك ، على سبيل المثال ، إذا اتفق الآباء والمعلمون على أنه يجب أن يكون للطلاب أصدقاء أو يلتزمون بالمواعيد النهائية أو مجداف الكلاب لمدة خمس دقائق ولاحظ المعلم باستخدام بطاقة تقرير سواء كانوا قادرين على القيام بهذه الأشياء أم لا ، فإن بطاقة التقرير لها وجه عالٍ صلاحية. في هذا السياق ، فإن القلق النفسي التقليدي مع الصلاحية التنبؤية ، على سبيل المثال ، ما إذا كانت الإجابات على عناصر التقييم تتنبأ بسلوكيات أخرى في مواقف أخرى ، ليست أساسية - وجود أصدقاء هو الهدف النهائي الذي يتم تقييمه بواسطة بطاقة التقرير ، وليس وجود أصدقاء كمتنبئ بشيء ما آخر.

الاستنتاجات

نحن في بداية فهم ما يجب أن يفعله المعلمون في المدارس للنهوض بالمهارات الشخصية للطلاب ، وكيف يمكن قياس نتائج هذه الجهود ، ومن يجب أن يتحمل مسؤولية ماذا وكيف. يركز هذا التقرير على القياس. التوصية ، متمثلة في المثال العملي لـ بطاقة تقرير Brookings Soft Skills ، هو استخدام مقاييس المهارات اللينة التي تحدث بشكل طبيعي ، ويمكن ملاحظتها بسهولة ، عند مستويات منخفضة من التجريد ، وذات صلة بالمهمة المعلنة والأهداف التعليمية للمعلم أو المدرسة ، ومفيدة كتغذية مرتدة على مستوى الفصل الدراسي والوالدين. تدفع هذه التوصية في اتجاه مختلف تمامًا عن الاحتضان الحالي لأدوات الاستطلاع مثل مقياس Grit الذي يهدف إلى التقاط الفروق الفردية في تصرفات الطلاب المجردة. يتم تقديم الكثير من المقاييس للمقاطعات من قبل البائعين لمؤشر ESSA الخامس. هذه المقاييس ليست فقط ذات فائدة مشكوك فيها للأسباب التي تمت مناقشتها هنا ، ولكنها غالية الثمن. ما هو مقترح هنا عضوي وأسهل ومجاني تقريبًا.

هناك تداعيات واضحة للمدارس على اختيار أدوات قياس التجريد المرتفع مقابل أدوات التجريد المنخفضة للمهارات الشخصية. الهدف من هذا التقرير هو إبقائه بسيطًا وقريبًا من حجرة الدراسة. لا يتعارض القيام بذلك مع المقاييس على مستوى النظام للمهارات الشخصية التي يمكن استخدامها للمراقبة والمساءلة - يوضح هذا التقرير كيف أن نتائج الطلاب التي تم تسجيلها في تنسيق بطاقة التقرير كثيرًا ما يكون لها موازيات في السجلات الإدارية المتاحة التي يمكن استخدامها للمساءلة. هاتان المجهودان - أدوات الفصل الدراسي التي سيتم استخدامها من قبل المعلمين والسجلات الإدارية لاستخدامها من قبل المسؤولين - يمكن المضي قدمًا بشكل متوازٍ. كلاهما يختلف عن الاستخدام في بيئات التعليم ويفوق استخدامه في اختبار الأطفال باستخدام الأدوات النفسية التي هي أشكال من قوائم جرد الشخصية.


[أنا] https://www.brookings.edu/wp-content/uploads/2016/07/Download-the-paper2.pdf ؛ https://www.brookings.edu/research/more-on-soft-skills-time-to-flit-the-grit/
[الثاني] على سبيل المثال ، تشمل المناطق الأساسية في كاليفورنيا مهاراتها الشخصية في المجال الاجتماعي والعاطفي والثقافي والمناخي على أنها متباينة في التجريد والتركيز مثل معدلات التعليق / الطرد والقدرة على اتخاذ منظور التعاطف مع الآخرين من خلفيات وثقافات متنوعة: http://coredistuments.org/core-index/
[ثالثا] http://leo.stcloudstate.edu/kaleidoscope/volume3/cultureshock.html
[رابعا] http://scholar.harvard.edu/files/mkraft/files/teaching_for_tomorrows_economy_-_final_public.pdf
[الخامس] http://psycnet.apa.org/psycarticles/2016-06824-001.pdf
[نحن] http://www.bls.gov/oes/
[هل انت قادم] دانيال كانيمان. تفكير سريع وبطيء. نيويورك: Farrar و Straus and Giroux ، 2011.
[الثامن] http://pbismissouri.org/wp-content/uploads/2016/08/CaldarellaMerrell1997.pdf
[التاسع] https://consortium.uchicago.edu/sites/default/files/publications/Noncognitive٪20Report.pdf
[x] https://www.mindsetkit.org/
[xi] http://www.hamiltonproject.org/assets/legacy/files/downloads_and_links/v10_THP_LudwigDiscPaper.pdf
[الثاني عشر] http://www.hamiltonproject.org/papers/lessons_for_broadening_school_accountability_under_the_every_student_succee
[xiii] http://www.corwin.com/books/Book245000