عودة تجميع القدرة واستمرار التتبع

الجزء الثاني من تقرير مركز براون لعام 2013 حول التعليم الأمريكي

اللون البنيتبحث هذه الدراسة في استخدام تجميع القدرات والتتبع في المدارس الأمريكية. تكشف بيانات NAEP الحديثة عن عودة ظهور تجميع القدرات في الصف الرابع والشعبية المستمرة للتتبع في رياضيات الصف الثامن. هذه الاتجاهات تثير الدهشة بالنظر إلى المعارضة الشديدة للمنظمات القوية لكلتا العمليتين. على الرغم من أن الدراسة الحالية لن تتعمق في الجدل - فهي مهتمة بما تفعله المدارس ، وليس لماذا أو ما إذا كان ينبغي لها أن تفعل ذلك - يتم تقديم المناقشة في نهاية المقالة حول الآثار المترتبة على النتائج بالنسبة للجدل الدائر حول الموضوع.

غالبًا ما يتم الخلط بين تجميع القدرة والتتبع. يحاول كلاهما التوفيق بين الطلاب والمناهج الدراسية بناءً على قدرة الطلاب أو الأداء السابق ، لكن هاتين العمليتين تختلفان في عدة جوانب. يتم التتبع بين الفصول ، وتجميع القدرات داخل الفصول الدراسية. يحدث التتبع بشكل أساسي في المدرسة الثانوية وأحيانًا في المدرسة الإعدادية. في المواد الأكاديمية المتعقبة ، يتم تعيين الطلاب في فصول دراسية مختلفة ، ويتلقون التعليمات من مدرسين مختلفين ، ويدرسون منهجًا مختلفًا. تشير أسماء دورات المدرسة الثانوية إلى اختلافات في المناهج الدراسية. طلاب الرياضيات المتقدمون في الصف العاشر ، على سبيل المثال ، قد يأخذون الجبر الثاني بينما يأخذ الآخرون الهندسة أو الجبر الأول أو ما قبل الجبر. يمكن لطلاب الصف العاشر المتقدم في فنون اللغة الإنجليزية (ELA) حضور فصل دراسي يسمى Honors English بينما يحضر الطلاب الآخرون اللغة الإنجليزية 10 أو القراءة 10. يمكن لطلاب العلوم المتميزين أن يأخذوا AP في الكيمياء بينما يأخذ الآخرون دورة تسمى ببساطة الكيمياء أو العلوم العامة. يمكن أيضًا تتبع التاريخ ، كما هو الحال عندما يتم تقديم دورات تحديد المستوى المتقدم في تاريخ الولايات المتحدة أو التاريخ الأوروبي التي لا يلتحق بها جميع الطلاب. لا تتبع بعض المدارس الإعدادية والثانوية على الإطلاق ، مما يؤدي إلى إنشاء فصول غير متجانسة في القدرة. يدرس الطلاب من جميع القدرات نفس المادة.




ما هو التتبع ليس كذلك

ربما تكون أفضل طريقة لتوضيح ماهية التتبع ، بسبب المفاهيم الخاطئة الشائعة ، هي وصف ما هو ليس كذلك. يتم تحديد التتبع حسب الموضوع. لا يتم تعيين الطلاب في المسارات الإعدادية أو المهنية للكلية التي تملي بعد ذلك الدورات الدراسية كلها خلال المدرسة الثانوية ؛ تلاشت هذه الممارسة في الولايات المتحدة في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات.أحد عشرو12لا تزال أنظمة المدارس الأوروبية والآسيوية تمارس نوعًا من هذا النوع من التتبع (يسمونه التدفق) ، عادةً في السنتين أو الثلاث سنوات الأخيرة من التعليم الثانوي.13يخضع الطلاب لامتحانات تحديد المستوى ويتم اختيارهم بناءً على النتائج في مدارس منفصلة ذات وجهات مختلفة بشكل ملحوظ بعد المرحلة الثانوية بدلاً من حضور فصول مختلفة في نفس المدرسة.14كان الاختيار القائم على الامتحانات في المدارس الثانوية شائعًا في الولايات المتحدة في القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين ، لكنه سقط على جانب الطريق. أصبحت المدرسة الثانوية الشاملة - حيث يحضر جميع طلاب مجتمع معين في نفس المدرسة ثم مقسمة إلى مسارات متميزة داخل المدرسة - بمثابة النموذج الأمريكي.


تجميع القدرة

تجميع القدرة هو عادة ممارسة المدرسة الابتدائية. تتميز معظم الفصول الابتدائية بمعلم واحد مع فصل دراسي من الطلاب غير المتجانسين في القدرة. لخلق المزيد من التجانس ، يمكن للمدرسين تقسيم الطلاب إلى مجموعات تعليمية صغيرة تعكس مستويات مختلفة من القدرة ، وغالبًا ما تكون للقراءة في الصفوف الابتدائية (K-3) وربما للقراءة أو الرياضيات في الصفوف اللاحقة (4-6).خمسة عشربينما يقدم المعلم التعليمات لمجموعة واحدة ، يعمل الطلاب الآخرون بشكل مستقل - يشاركون في أنشطة جماعية تعاونية أو تعليم الكمبيوتر أو إكمال أوراق العمل لتعزيز المهارات. يتناوب المعلم بين المجموعات بحيث يتلقى كل طالب جرعة من التعليمات التي يقودها المعلم في هذه الأماكن الصغيرة.

أجرى باحثون من جامعة جونز هوبكنز مسحًا شاملاً لتجميع القدرات والتتبع في عام 1986. حللت الدراسة البيانات الوطنية المعززة بمسح متعمق لمدارس بنسلفانيا. تم الكشف عن العديد من الأنماط المثيرة للاهتمام والتي لا تزال سارية المفعول حتى يومنا هذا. كشف تصنيف البيانات حسب مستوى الصف أن تجميع القدرات يكون أكثر بروزًا في الصف الأول ثم يتراجع ببطء عن الدرجات اللاحقة. تجميع القدرة والتتبع يرتبطان عكسيا ؛ استراتيجيات النظام المدرسي لإنشاء مجموعات متجانسة بقدر الإمكان خلال فترة الصف K-12. يعد التتبع نادرًا في الصفوف الابتدائية ، وبعد زيادة كبيرة في المدرسة المتوسطة (في الرياضيات ، على وجه الخصوص) يصل إلى ذروته قرب نهاية المدرسة الثانوية. من النادر أن يتم تجميع الطلاب مرة أخرى داخل الفصول الدراسية عن طريق التجميع حسب القدرة بمجرد تجميعهم بين الفصول الدراسية عن طريق التتبع.16

نظرًا لأن التجميعات داخل الفصل (وغالبًا ما يقررها مدرس واحد) ، فإن التجميع حسب القدرات يكون أكثر مرونة من التتبع. يمكن تعديل المجموعات بشكل دوري لتعكس التغييرات في أداء الطلاب. قد تدرس مجموعات القدرة من مستويات مختلفة من نفس سلسلة الكتب المدرسية أو تستخدم نفس الكتاب وتتحرك بوتيرة مختلفة (مع أنشطة إثراء للمجموعات الأسرع حتى يلحق الآخرون بها). بدلاً من شكليات تعيينات النصوص لدورات المدرسة الثانوية ، غالبًا ما تأخذ مجموعات القدرة أسماء الحيوانات - الطيور الحمراء ، والطيور الزرقاء ، وأسماك القرش ، والدلافين ، وما شابه ذلك - أو أسماء الكتب في سلسلة القراءة التي يستخدمها الطلاب.

البدائل الأكثر شيوعًا للتعليم التجميعي حسب القدرة هي التدريس في الفصل بأكمله ، حيث يتلقى جميع الطلاب في نفس الفصل نفس التعليمات ، وإنشاء مجموعات صغيرة غير متجانسة. في بعض الأحيان يتم استخدام استراتيجيات التعلم التعاوني مع مجموعات غير متجانسة ، ولكن يمكن استخدام التعلم التعاوني مع أي مجموعة صغيرة بغض النظر عن المعيار الذي يتم تشكيلها من خلاله. النجاح للجميع ، على سبيل المثال ، هو برنامج شائع يجمع بين التعلم التعاوني ومجموعات القدرات الصغيرة التي يتم إعادة تنظيمها بشكل متكرر لتعكس تقدم الطلاب.17


الجدل

في السبعينيات والثمانينيات ، انتقد وابل من الدراسات التتبع وتجميع القدرات. احتلت العرق والطبقة مكانة بارزة في النقاش. إن تجميع الطلاب حسب القدرة ، بغض النظر عن كيفية القيام بذلك ، سيؤدي حتماً إلى فصل الطلاب عن طريق الخصائص التي ترتبط إحصائيًا بمقاييس القدرة ، بما في ذلك العرق ، والعرق ، واللغة الأم ، والفصل الدراسي. جادل النقاد بأن التتبع وتجميع القدرة لا يفصل الطلاب في مجموعات مرتبطة بالحالة الاجتماعية والاقتصادية عن طريق الصدفة. نبوءة راي سي ريست الذاتية الإيفاء في تعليم الغيتو (1970) اتبعت مجموعة من طلاب رياض الأطفال خلال السنوات القليلة الأولى من المدرسة ولاحظوا كيف نادرًا ما يتغير تكوين مجموعات القراءة ، مما يعكس باستمرار الحالة الاجتماعية والاقتصادية للطلاب (SES).18جادل ريست بأن الاختلافات في SES أصبحت صلبة ، حيث يقوم المعلمون بتطوير توقعات مختلفة لمجموعات من الطلاب ذوي الأداء المنخفض والعالي ، حتى لو تم إعطاء هذه المجموعات أسماء سبر غير ضارة لإخفاء حالتهم.19جيمس روزنباوم صنع اللامساواة (1976) وصف شباب الطبقة العاملة في مدرسة ثانوية في نيو إنجلاند الذين تم توجيههم إلى المسارات المهنية والعلاجية التي لم تكن أكثر من مملة وطرق مسدودة أكاديمية.عشرين

في عام 1985 ، كتاب 'جيني أوكس' الكلاسيكي ، المحافظة على المسار ، تم نشره. اعتمدت Oakes على بيانات من العديد من المدارس الإعدادية والثانوية. البناء على نظريات إعادة الإنتاج الاجتماعي لصموئيل بولز وهربرت جينتيس التعليم في أمريكا الرأسمالية ، جادل Oakes أنه على الرغم من أن التتبع يتم تبريره عادةً من قبل المعلمين كاستجابة إستراتيجية لعدم تجانس الطلاب ، إلا أن هذه الممارسة تدعمها معتقدات معيارية تتعلق بالعرق والطبقة - ويتم الدفاع عنها سياسيًا من قبل الآباء البيض من الطبقة الوسطى لحماية الامتياز. يتواجد الأطفال السود واللاتينيون والفقراء في فصول علاجية ؛ يملأ الأطفال البيض من الطبقة المتوسطة دورات الشرف. اتهم أوكس وغيره من النقاد أن التتبع والتجميع حسب القدرات ليسوا مجرد متفرجين على الظلم الاجتماعي. مثل هذه الممارسات لا تعكس فقط عدم المساواة في المجتمع الأوسع. إنهم يتكاثرون ويديمون عدم المساواة.واحد وعشرين

كان لهذا النقد تأثير عميق على السياسة والممارسة. في التسعينيات ، أصدرت العديد من المنظمات السياسية البارزة قرارات تدين التعقب ، بما في ذلك الرابطة الوطنية للحكام ، واتحاد الحريات المدنية الأمريكية ، وصندوق الدفاع عن الأطفال ، وصندوق الدفاع القانوني NAACP. حثت بعض الولايات المدارس على تقليل التتبع والتجميع حسب القدرة ، وأبرزها كاليفورنيا وماساتشوستس. تلا ذلك قصة تنفيذ مفاجئة. على الرغم من أن الدعوة للردع لم تكن مصحوبة بحوافز تقليدية - الميزانيات الكبيرة ، والأنظمة التنظيمية ، والمكافآت والعقوبات التي تلفت انتباه محللي السياسات - فقد كان الفصل ، في مجال مشهور بالسياسات المتجاهلة أو المفسدة ، قد تبناه عدد كبير من المدارس.22


استطلاعات تجميع القدرة

إلى أي مدى انخفض تجميع القدرة؟ كشفت دراسة استقصائية وطنية أجريت عام 1961 أن حوالي 80٪ من المدارس الابتدائية جمعت الطلاب حسب القدرة على تعليم القراءة.23كان التنسيق المكون من ثلاث مجموعات هو النهج السائد ، حيث تم تنظيم الطلاب في مجموعات عالية الأداء ومتوسطة ومنخفضة الأداء. على الرغم من ندرة الدراسات الاستقصائية الوطنية اللاحقة لتجميع القدرات حتى دراسة جون هوبكنز في منتصف الثمانينيات (المذكورة أعلاه) ، فقد أفادت الدراسات المصممة بعناية للممارسات المحلية عن تكرارات مماثلة. ثمانون بالمائة أو أكثر من المدارس الابتدائية مستخدمة داخل الفصل
مجموعات القدرة.24

ثم تغيرت الأمور. أظهر استطلاع في منتصف التسعينيات لعينة عشوائية من معلمي الصفوف ما قبل الروضة وحتى الصف الخامس نتائج مختلفة بشكل مذهل. عند السماح بردود متعددة ، أفاد 27٪ فقط من المعلمين باستخدام التجميع القائم على القدرات لتعليم القراءة. أشار 56٪ من المدرسين إلى أنهم استخدموا التجميع المرن. قد يكون بعض المعلمين ذوي التجميع المرن قد استخدموا القدرة كمعيار للتجميع.25كان تعليم الفصل بأكمله إلى حد بعيد الاستراتيجية التنظيمية الأكثر شيوعًا ، حيث أبلغ 68 ٪ من المعلمين عن استخدامها. توضح إزالة الاستجابات المتداخلة أن التجميع حسب القدرة يخدم دورًا ثانويًا كطريقة لتنظيم الطلاب. عندما تم إخضاع المعلمين لإجابة واحدة وطلب منهم تحديد خبرات المنهج التنظيمي كان الترتيب: تعليم للصف بأكمله (52٪) ، تجميع مرن (25٪) ، تجميع حسب القدرات (16٪).

تشير دراسة استقصائية أحدث إلى أن تجميع القدرات قد استعاد حظوة بين المعلمين. قامت Barbara Fink Chorzempa and Steve Graham (2006) بمسح عينة عشوائية وطنية من معلمي الصف الأول حتى الثالث. طرح استبيانهم أسئلة مشابهة لـ Baumann et al. دراسة استقصائية في التسعينيات ، ولكنها تضمنت أيضًا أسئلة حول سبب مجموعة قدرة المعلمين. قال ثلاثة أضعاف عدد المعلمين (63٪) إنهم يستخدمون تجميع القدرات مثل المسح السابق. يوضح المؤلفون أن النتائج المتضاربة قد تنبع من المستويات الصفية المختلفة للمعلمين في المسحين. مدرسو صف ما قبل الروضة والصف الرابع والخامس ، والذين تم تضمينهم في الصفوف السابقة
المسح ولكن ليس في الأخير ، قد يكون أقل احتمالا لتوظيف تجميع القدرات من معلمي الصف الأول حتى الثالث ، المجموعة السكانية المستهدفة من المسح الأخير. ومن المثير للاهتمام ، أن السبب الرئيسي الذي قدمه المعلمون لاستخدام التجميع حسب القدرات هو أنه يساعدهم على تلبية احتياجات الطلاب ؛ ومع ذلك ، أعرب المستجيبون أيضًا عن قلقهم بشأن جودة التدريس في المجموعات ذات القدرة المنخفضة.26لم يكن لدى حوالي 20٪ من المعلمين مجموعة القدرة على الإطلاق لأن هذه الممارسة كانت محظورة من قبل المنطقة التعليمية أو سياسة المدرسة.

هل تجمع القدرة في حالة تدهور أم في ارتفاع مرة أخرى؟ ماذا عن التتبع؟ دعنا ننتقل إلى بيانات NAEP لإلقاء الضوء على هذه الأسئلة.


بيانات NAEP حول تجميع القدرة

يعرض الجدول 2-1 بيانات NAEP حول تجميع القدرة في قراءة الصف الرابع. سُئل المعلمون على أي أساس يقومون بإنشاء مجموعات تعليمية (القدرة ، والاهتمام ، والتنوع ، وغيرها) مع عدم إنشاء خيار أيضًا. ضع في اعتبارك أن سؤال معلمي الصف الرابع عن تجميع القدرات ، مقارنة بأخذ عينات من المعلمين من عدة صفوف ابتدائية ، له جانب إيجابي وسلبي في توضيح الاتجاهات. الاتجاه الصعودي هو أن مستوى الصف الدراسي ثابت خلال العديد من الاستطلاعات. هذا مهم لأننا نعلم أن تجميع القدرات يختلف باختلاف مستوى الصف. الجانب السلبي هو أن الصف الرابع ليس حيث يكون الإجراء على تجميع القدرات - هذا هو الصف الأول ، حيث للأسف لا يجمع NAEP البيانات. الصف الرابع هو بعد فترة وجيزة من ذروة تجميع القدرات وفي مكان ما بالقرب من نقطة المنتصف لتناقص استخدامه من قبل معلمي المرحلة الابتدائية.

هي إيران في الشرق الأوسط

اللهم امين 21

الجدول 2-1 يكشف. ارتفعت نسبة الطلاب الذين تم وضعهم في مجموعات القدرة لتعليم القراءة بشكل كبير من عام 1998 إلى عام 2009 ، من 28٪ إلى 71٪. وانخفضت النسبة المئوية للطلاب الذين لم يخلق معلمهم مجموعات القدرة من 39٪ في عام 1998 إلى 8٪ في عام 2009. وبعبارة أخرى ، كانت احتمالات أن يكون طالب الصف الرابع قادرًا على القراءة أقل من 50-50 في عام 1998 ولكن بحلول عام 2009 زادت إلى حوالي 9 إلى 1. لم يتم طرح السؤال قبل عام 1998.

يوضح الجدول 2-2 تكرار تجميع القدرات في رياضيات الصف الرابع. سُئل المدرسون عما إذا كانوا ينشئون مجموعات حسابية بناءً على القدرة. تم طرح هذا السؤال مرتين قبل عام 1998 وفي عام 2011 ، لذا فهو يعطي منظورًا تاريخيًا أعمق من السؤال المتعلق بالقراءة. ينخفض ​​تجميع القدرة الحسابية من عام 1992 إلى عام 1996 (48٪ إلى 40٪) ، ويظل كما هو تقريبًا حتى عام 2003 (42٪) ، ثم يتسارع من عام 2003 إلى عام 2011 (يصل إلى 61٪ في عام 2011).

لوفيليسستبل 22

تدعم بيانات NAEP النتيجة العامة لانخفاض تجميع القدرات في التسعينيات وعودة الظهور في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين. يكون الارتداد خافتًا في الرياضيات أكثر من القراءة. يبدو واضحًا بحلول عام 2000 في القراءة (ربما بدأ حتى قبل ذلك ؛ تبدأ البيانات في عام 1998) لكنه لا يبدأ في الرياضيات إلا بعد عام 2003. في السنوات التي تتوفر فيها البيانات لكل من القراءة والرياضيات (2000 ، 2003 ، 2007 ، 2009) ، كان للموضوعين تكرارات مماثلة في عام 2000 (39٪ في القراءة و 41٪ في الرياضيات) ، لكن القراءة غالبًا ما يتم تجميعها في السنوات اللاحقة. في العام الماضي مع بيانات عن كلا الموضوعين ، 2009 ، 71٪ من طلاب الصف الرابع تم تجميعهم حسب القدرة على القراءة و 54٪ للرياضيات.


بيانات NAEP على التتبع

يعرض الجدول 2-3 بيانات NAEP عن التتبع في الصف الثامن. لاحظ أنه على عكس تجميع القدرة ، وهو ممارسة على مستوى الفصل الدراسي وبالتالي موضوع لاستطلاعات رأي المعلمين ، فإن التتبع هو ممارسة على مستوى المدرسة وموضوع لاستطلاعات مديري المدارس. على الرغم من أن صياغة عنصر الاستطلاع تختلف اختلافًا طفيفًا من سنة إلى أخرى ، إلا أن NAEP يسأل المديرين عما إذا كان يتم تعيين الطلاب في الفصول بناءً على القدرة وذلك لإنشاء بعض الفصول التي تكون أعلى في متوسط ​​القدرة أو الإنجاز من غيرها. يتم طرح السؤال بشكل متقطع وعن مواضيع مختلفة في سنوات مختلفة.

23- امين

تمتلك الرياضيات معظم البيانات ، التي تم مسحها عشر مرات من 1990 إلى 2011. يُظهر التتبع في الرياضيات انخفاضًا طفيفًا في التسعينيات وزيادة في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، لكن معظم التقلبات صغيرة جدًا بحيث لا يمكن اعتبارها كبيرة. الاتجاه ثابت بشكل أساسي ، حيث حضر حوالي ثلاثة أرباع الطلاب فصول الرياضيات المتعقبة على مدار العقدين الماضيين. عادةً ما يعني هذا أن المدارس تقدم فصلًا في علم الجبر لبعض طلاب الصف الثامن وصفًا لما قبل الجبر لأولئك الذين لم يكونوا مستعدين بعد للجبر الرسمي (انظر الجدول 3-2 للحصول على إحصائيات التسجيل). في بعض الأحيان يتم تقديم فصل ثالث ، ربما علم الهندسة للطلاب الذين درسوا الجبر في الصف السابع أو فصل الرياضيات الأساسي للطلاب الذين تأخروا عدة سنوات.

البيانات المتعلقة بالمواضيع الأخرى متقطعة. إنها تعرض تتبعًا أقل بكثير من الرياضيات وتباينًا أكبر بمرور الوقت. في عام 1990 ، أفاد مديرو المدارس أن 60٪ من الطلاب كانوا في فصول ELA المتتبعة ، وهي إحصائية انخفضت خلال السنوات العديدة التالية ، لتصل إلى 32٪ في عام 1998. وتكرار التتبع بنسبة 43٪ في عام 2003 هو زيادة عن عام 1998 ؛ ومع ذلك ، نظرًا لأنها كانت المرة الأخيرة التي تم فيها طرح السؤال في هذا الموضوع ، فمن المستحيل معرفة ما إذا كان الارتداد الدائم في تتبع ELA قد بدأ. يحتوي العلم والتاريخ على بيانات أقل ، حيث سجل كلا الموضوعين أعلى أرقامهما في عام 1990 ثم يشيران إلى تضاؤل ​​التتبع بعد ذلك. يبدو أن العلم يظهر انتعاشًا من 1994 إلى 2000. بالنسبة لجميع الموضوعات الأربعة ، حدث أقل قدر من التتبع بين عامي 1994 و 1998 ، عندما كانت حركة الفصل في ازدهار كامل.

نظام الرعاية الصحية لنا للدمى

يتوافق النمط الوطني مع الدراسات السابقة لولاية كاليفورنيا وماساتشوستس. في هاتين الولايتين ، كان الانفصال أكثر حدة في أوائل إلى منتصف التسعينيات ، ولكن ظهرت اختلافات بين الموضوعات. قاومت الرياضيات الفصل بينما أصبحت الفصول المجمعة بشكل غير متجانس هي القاعدة في ELA والعلوم والتاريخ. في دراسة استقصائية أجريت عام 2009 لمدارس ماساتشوستس ذات الصف الثامن ، على سبيل المثال ، في الرياضيات ، فقط 15.6٪ من المدارس تقدم فصولًا مجمعة غير متجانسة ؛ 49.2٪ عرضوا فصول بمستويين قدرة؛ و 35.2٪ قدموا ثلاثة مستويات. في موضوعات أخرى ، اختفى التتبع تقريبًا - 72.7٪ فقط قدموا فصولًا مجمعة غير متجانسة في ELA ، 89.8٪ في التاريخ ، و 86.7٪ في العلوم.27


مناقشة

استكشفت هذه الدراسة الاتجاهات في استخدام تجميع القدرات والتتبع من قبل المدارس الأمريكية. استخدمت بيانات NAEP لفحص تكرار تعيين طلاب الصف الرابع لمجموعات وطلاب الصف الثامن المخصصين للفصول بناءً على القدرة أو الإنجاز السابق. ركز التحقيق على ما تفعله المدارس ، وليس على ما إذا كان التتبع أو تجميع القدرات فكرة جيدة.

تم فحص بيانات NAEP من 1990 إلى 2011. انخفض تجميع القدرة في الصف الرابع في التسعينيات ثم زاد بشكل ملحوظ في عام 2000 ، مع انتعاش واضح في كل من القراءة والرياضيات. في القراءة ، اكتسب التجميع القائم على القدرات شعبية غير مسبوقة منذ الثمانينيات ، حيث استخدم مع أكثر من 70٪ من الطلاب. أما بالنسبة للتتبع ، فقد ظل شائعًا في رياضيات الصف الثامن على مدار العقدين الماضيين ، حيث التحق حوالي ثلاثة أرباع الطلاب بفصول رياضيات متميزة على مستوى القدرة. انخفض التتبع في ELA بشكل حاد من عام 1990 إلى عام 1998 ، وعلى الرغم من حدوث انتعاش في عام 2003 ، لم تقم NAEP بمسح المدارس حول التتبع في ELA منذ ذلك الحين. وبيانات NAEP قليلة جدًا في الموضوعات الأخرى لتحديد الاتجاهات.

هل هذه الاتجاهات مهمة؟ لماذا يجب على أي شخص أن يهتم بالتتبع وتجميع القدرة؟ على الرغم من أن الجدل اليوم أكثر هدوءًا مما كان عليه في الثمانينيات والتسعينيات ، إلا أنه مستمر. تصف مراجعة بحثية على موقع NEA الإلكتروني كلاً من التتبع والقدرة على التجميع على أنها تمييزية.28يواصل العلماء الجدل حول الحكمة من كلتا العمليتين. لا تزال الفعالية والإنصاف هما الموضوعان السائدان في هذه الأدبيات. حسب التحليل التلوي لعام 2010 لدراسات عالية الجودة حجم تأثير إيجابي قدره 0.22 ، يساوي حوالي نصف عام من التعلم ، للتجميع داخل الفصل في تعليم القراءة.29من ناحية أخرى ، وجدت دراسة أجريت عام 2010 لبيانات من الدراسة الطولية للطفولة المبكرة (ECLS) ، أن الطلاب الذين تم تجميعهم في مجموعات أقل لتعليم القراءة يتعلمون بشكل أقل ، وأن الطلاب في المجموعات الأعلى يتعلمون أكثر قليلاً خلال السنوات القليلة الأولى من المدرسة ، مقارنة للطلاب الموجودين في الفصول الدراسية التي لا تمارس التجميع.30هذه النتيجة ذات صلة بشكل خاص بسد فجوات التحصيل بين الطلاب الذين قد يقطنون مجموعات عالية ومنخفضة.

يقدم الجدل درسًا مهمًا للغاية حول كيفية تنفيذ سياسة التعليم في المدارس. المدارس ليست مجرد خطوة أخيرة في سلم تنظيمي واسع ، وليست مجرد الخط الأمامي التشغيلي لنظام التعليم ، وهي جاهزة لوضع السياسات التي يتم تمريرها من الأعلى. من المعروف أن فينلي بيتر دن لاحظ أن المحكمة العليا الأمريكية تتبع نتائج الانتخابات. لا تعكس قرارات المحكمة دستور الولايات المتحدة فحسب ، بل تعكس الرأي العام أيضًا. مدارسنا هي مؤسسة أخرى لها أذن على الأرض. المعلمون على دراية بالمناقشات العامة ويتأثرون عندما تصبح ممارسات مدرسية معينة مثيرة للجدل.

يوضح الشكل 2-1 عدد المرات التي ظهر فيها مصطلح تجميع القدرة أسبوع التعليم من عام 1983 إلى ديسمبر 2012. اعتبر هذا وكيلًا للظهور الإعلامي على مدار الثلاثين عامًا الماضية. تمثل الظهور 135 على مدى هذه العقود الثلاثة متوسط ​​4.5 إشارة سنويًا. حدثت تغطية الذروة في عام 1993 ، مع ذكر 20. تظهر السنوات التي سبقت عام 1993 مباشرة نموًا تدريجيًا في التغطية ، حيث تم ذكر 5 مرات في عام 1989 ، و 13 في عام 1990 ، و 11 في عام 1991 ، و 13 في عام 1992. وتظهر السنوات التي أعقبت عام 1993 مباشرة انخفاضًا تدريجيًا - 8 مرات في عام 1994 ، و 5 مرات في عام 1995 ، و 7 في عام 1996 ، و 5 في عام 1997 ، و 7 في عام 1998. السنوات العشر من 1989-1998 هي السنوات الوحيدة التي ذكرت فيها أكثر من 5 سنويًا. تم تجميع التتبع والقدرة في دائرة الضوء.

حبيبي

ترتبط البيانات الخاصة برؤية الوسائط عكسيًا بالبيانات عند الاستخدام. في بداية التسعينيات ، كان التجميع التعقب والقدرات ممارسات تقليدية ولكنها تراجعت بعد ذلك - وإن كان ذلك مع بعض الوقت - عندما خضعت لأكبر قدر من التدقيق العام. يذكر في أسبوع التعليم بلغ ذروته في عام 1993. وصل استخدام التجميع والتتبع حسب القدرة إلى أدنى مستوياته على الإطلاق بعد ذلك الحدث بفترة وجيزة. مع تلاشي الجدل في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ، عادت المدارس إلى كلتا العمليتين.

ما الذي قد يكون عزز عودة الظهور في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين؟ أنظمة المساءلة ، المدعومة بأحكام المساءلة في 'عدم ترك أي طفل' ، تركز انتباه المعلمين على الطلاب الأقل من عتبة الكفاءة في اختبارات الولاية. يوفر ذلك مبررًا قانونيًا لتجميع الطلاب الذين يعانون. لا يمكن أن يساعد الاستخدام المتزايد لتعليم الكمبيوتر في الفصول الدراسية الابتدائية ولكن يجعل المعلمين أكثر راحة مع الطلاب في نفس الفصل الذين يدرسون مواد مختلفة ويتقدمون بمعدلات مختلفة من خلال المناهج الدراسية. على الرغم من أن مصطلح التعليم التفاضلي غامض في الممارسة ، فقد يجعل تجميع الطلاب من خلال الإنجاز المسبق أو مستوى المهارة استراتيجية مقبولة للمعلمين الذين يتراجعون عن مصطلح تجميع القدرة.

يعتقد عدد كبير من المعلمين أنه يصعب تدريس الفصول غير المتجانسة. عام 2008 مسح MetLife للمعلم الأمريكي طلبت من المعلمين الرد على العبارة التالية: لقد اختلطت صفي / فصولي في مدرستي من حيث قدرة الطلاب على التعلم بحيث لا يمكنني أنا / المعلمين تعليمهم. كانت الردود: 14٪ موافقون بشدة ، و 29٪ موافقون إلى حد ما ، و 28٪ لا يوافقون إلى حد ما ، و 27٪ لا يوافقون بشدة.31تعتبر النسب المئوية مفاجئة بالنظر إلى التأكيد الصريح في الاستبيان على أن الفئات غير المتجانسة هي كذلك غير ممكن لتعليم. علاوة على ذلك ، فإن 43 في المائة من المستجيبين الذين يوافقون بشدة أو يوافقون إلى حد ما على الموجه قد ارتفع من 39 في المائة في نفس بند الاستطلاع في عام 1988. إن معتقدات المعلمين حول تأثير عدم تجانس التحصيل على التعليم تدعم استخدام تجميع القدرة والتتبع.

دعونا ننظر إلى الأمام. هل سيستمر الاتجاه الصعودي في تجميع القدرات؟ ليس بالضرورة. قد تكون الفترة الحالية هي الهدوء الذي يسبق العاصفة. من الناحية النظرية ، على الأقل ، يؤسس Core Core منهجًا يدرسه معظم الطلاب ، إن لم يكن جميعهم. من غير الواضح كيف سيتم تلبية احتياجات الطلاب الذين أتقنوا المعايير الأساسية المشتركة قبل بدء صف مدرسي معين في ظل النظام الجديد. الشيء نفسه ينطبق على الطلاب الذين تأخروا لسنوات عديدة. يعد التتبع والتجميع حسب القدرة نهجًا شائعًا لمواجهة مثل هذه التحديات. تؤثر هاتان الاستراتيجيتان التنظيميتان على ملايين الطلاب يوميًا. كلتا العمليتين تشكلان جوانب التعليم التي نعرف أنها مهمة - المناهج الدراسية التي يدرسها الطلاب ، والكتب المدرسية التي يتعلمون منها ، والمعلمون الذين يعلمونهم ، والأقران الذين يتفاعلون معهم. على الرغم من عقود من الانتقادات الشديدة وجبال من الوثائق التي تحث المدارس على التخلي عن استخدامها ، إلا أن التجميع التعقب والقدرات لا يزال قائماً - وقد ازدهرت على مدار العقد الماضي أو نحو ذلك.

الجزء الأول: أحدث نتائج TIMSS و PIRLS الجزء الثالث: الرياضيات المتقدمة في الصف الثامن

ملاحظات الجزء الثاني

11. توم لوفليس ، نقاش التجميع والقدرة على التتبع (واشنطن العاصمة: معهد توماس ب. فوردهام ، 1 يوليو 1998).

12. صموئيل ر. لوكاس ، تتبع عدم المساواة: التقسيم الطبقي والتنقل في المدارس الثانوية الأمريكية (نيويورك: مطبعة كلية المعلمين ، 1999).

13. حتى فنلندا والسويد ، المشهورتان بإصلاحات المساواة ، يقسمون الطلاب إلى السنتين الأخيرتين من المدرسة الثانوية. بدأت ألمانيا بالتتبع في سن 11.

14 - آلان سميثرز وباميلا روبنسون ، الاختيار والاختيار في القبول بالمدارس: تجربة البلدان الأخرى ، تمت الزيارة في 4 مارس 2013 ، http://suttontrust.com/research/choice-and-selection-in-admissions/1smithers-final-report.pdf.

15. روبرت دريبين وريبيكا بار ، تكوين مجموعات القدرة وتعليمها ، المجلة الأمريكية للتعليم 97 ، لا. 1 (1988): 34-64.

16. انظر ص. 36 ، الشكل 5: James M.McPartland ، و J. Robert Coldiron ، و Jomills H. Braddock II ، الهياكل المدرسية والممارسات الصفية في المدارس الابتدائية والمتوسطة والثانوية تقرير رقم 14 (بالتيمور: جامعة جونز هوبكنز ، 1987).

17. النجاح للجميع - الصفحة الرئيسية ، مؤسسة النجاح للجميع ، http://www.successforall.org/.

18. راي سي ريست ، الطبقة الاجتماعية للطلاب وتوقعات المعلم: نبوءة تحقق ذاتها في تعليم الغيتو ، مراجعة هارفارد التعليمية 40 ، لا. 3 (1970): 411-451.

19. تجميع القدرة يسمى الإعداد في بريطانيا العظمى. انتقدت التقارير الأخيرة هذه الممارسة بشدة ، انظر: إعداد تعليم الأذى لبعض الأطفال الصغار ، تقرير يحذر ، المستقل ، 16 مايو 2008 ، http://www.independent.co.uk/news/education/education-news/setting-harms-education-of-some-young-children-report-warns-829312.html.

20. جيمس إي. روزنباوم ، جعل عدم المساواة المنهج الخفي لتتبع المدرسة الثانوية (نيويورك: جون وايلي وأولاده ، 1976).

21- انظر: جيني أوكس ، المتابعة: كيف تقوم المدارس ببناء عدم المساواة (نيو هافن: مطبعة جامعة ييل ، 1985). انظر أيضًا: جيني أوكس ، إيمي ستيوارت ويل ، وشركاه ، ما وراء الجوانب الفنية لإصلاح المدرسة: السياسة دروس من مدرسة الفصل (لوس أنجلوس: كلية الدراسات العليا للتربية والمعلومات بجامعة كاليفورنيا ، 1996).

22- يتم التحقيق في سياسات وسياسات تتبع الإصلاح في: Tom Loveless، حروب التعقب: إصلاح الدولة يلتقي بسياسة المدرسة (واشنطن: مطبعة معهد بروكينغز ، 1999).

23. ماري سي أوستن وكولمان موريسون. ولاعات الشعلة: معلمو الغد للقراءة (كامبريدج: كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد ، 1961).

24. Rebecca Barr and Robert Dreeben ، كيف تعمل المدارس (شيكاغو ، مطبعة جامعة شيكاغو ، 1983).

25. سأل المركز الأوروبي للقراءة والكتابة معلمات رياض الأطفال في عام 1999 عن مدى تكرار استخدامهم لمجموعات القدرة في القراءة. خمس فئات استجابة ، تتراوح من 0 (أبدًا) إلى 4 (يوميًا). أبلغ 30٪ عن عدم استخدام تجميع القدرة مطلقًا. كان المتوسط ​​لجميع المعلمين 1.64 ، مما يشير إلى مرة واحدة في الأسبوع (1 = أقل من مرة في الأسبوع ؛ 2 = مرة أو مرتين في الأسبوع). عندما كانت عينة ECLS في الصف الثالث ، 2001-2002 ، استخدم 50٪ من المعلمين التجميع القائم على القدرات في القراءة ، بما يتوافق مع رقم NAEP للصف الرابع في عام 2003 (47٪). انظر ص. 301 ، الحاشية 6 في كريستي ليراس ، وكلوديا رانجيل ، ممارسات تجميع القدرة في المدرسة الابتدائية والإنجاز الأمريكي من أصل أفريقي / من أصل إسباني. المجلة الأمريكية للتعليم 115 ، لا. 2 (2009): 279-304.

ترامب يرتقي في استطلاعات الرأي

26. باربرا فينك تشورزيمبا وستيف جراهام ، استخدام معلمي الصف الابتدائي لتجميع القدرة داخل الفصل في القراءة ، مجلة علم النفس التربوي 98 ، لا. 3 (2006): 529-541.

27. توم لوفليس ، التتبع ، والاكتشاف: المتفوقين في مدرسة ماساتشوستس المتوسطة (واشنطن العاصمة: معهد توماس ب. فوردهام ، 2009).

28. بحث الضوء على تجميع القدرة الأكاديمية ، NEA ، http://www.nea.org/tools/16899.htm.

29. كيلي بوزيو وجلين كولبي ، آثار التجميع داخل الفصل على تحصيل القراءة: تجميع تحليلي تلوي (إيفانستون: جمعية أبحاث الفعالية التربوية ، 2010).

30. كريستي ليراس وكلوديا رانجيل ، ممارسات تجميع القدرات في المدرسة الابتدائية والإنجازات الأمريكية الأفريقية / الإسبانية ، المجلة الأمريكية للتعليم 115 ، لا. 2 (2009): 279.

31. دانا ماركو وميشيل كوبر ، مسح Metlife للمعلم الأمريكي: الماضي والحاضر والمستقبل (نيويورك: متلايف ، 2008).