لماذا فشل Common Core

بعد أكثر من عقد من إصدار 2010 لمعايير الدولة الأساسية المشتركة في فنون اللغة الإنجليزية والرياضيات ، لا يوجد دليل مقنع وجد أن المعايير كان لها تأثير إيجابي كبير على تحصيل الطلاب. كتابي الجديد - بين الدولة والمدرسة: فهم فشل النواة المشتركة —يستكشف النواة المشتركة من البدايات الواعدة للمبادرة إلى نتائجها المخيبة للآمال.

بينما يدور الكتاب بشكل خاص حول Common Core ، لا يمكن فهم فشل تلك المبادرة الجريئة إلا في سياق الإصلاح القائم على المعايير ، والذي يعد Common Core هو أحدث وأشهر مثال على ذلك. على مدى ثلاثة عقود ، ظل الإصلاح القائم على المعايير هو السياسة المفضلة لمصلحي التعليم.

نظرية الإصلاح المبني على المعايير

تستند نظرية الإصلاح القائم على المعايير إلى الاعتقاد بوجوب كتابة المعايير الطموحة في المواد الأكاديمية أولاً ، لتوجيه التطوير اللاحق للمكونات الرئيسية الأخرى للتعليم - المناهج ، والتعليم ، والتقييم ، والمساءلة. من خلال تعزيز مجموعة مشتركة من النتائج ، يجادل الإصلاحيون القائمون على المعايير ، يمكن تجنب التجزئة وعدم الاتساق الذي ابتليت به جهود الإصلاح السابقة.



النهج بطبيعته من أعلى إلى أسفل وتنظيمي ، مع المعايير التي طورتها نخب السياسة وخبراء المحتوى في الجزء العلوي من النظام. المكونات الأخرى ، وكلها مرتبطة بالمعايير الأكاديمية ، تزداد أهمية في نهاية المطاف وغالبًا ما تكون تحت سيطرة الممارسين. الكتاب يركز على المناهج وطرق التدريس ماذا او ما و ال كيف للتعليم. هم مفتاح إنتاج التعلم في الفصول الدراسية.

على الرغم من الجاذبية البديهية للنظرية ، فإن الإصلاح القائم على المعايير لا يعمل بشكل جيد في الواقع. أحد الأسباب الرئيسية هو أن تنسيق الجوانب الرئيسية للتعليم في الجزء العلوي من نظام أوتار الركبة يحد من حرية التصرف في الجزء السفلي. يتم اكتساب وهم وجود نظام متماسك جيد التنسيق على حساب مرونة المعلمين في تصميم التعليمات لخدمة طلابهم. تعج الفصول الدراسية بالتنوع. افتراض دعاة Common Core هو أن التباين في التعلم يحدث في المقام الأول بسبب المدارس والفصول الدراسية التي تمتلك معايير متباينة ، وفي كثير من الأحيان ، معايير منخفضة بشكل لا يمكن الدفاع عنه - أنه إذا تم وضع المدارس في ظل نظام مشترك من التوقعات العالية ، فإن الأطفال الذين يتخلفون عن الركب سوف يصابون لأعلى أو لا تتخلف أبدًا في المقام الأول.

التوقعات العالية ليست كافية

هذه الفكرة الأساسية خاطئة. إن مجرد الحصول على توقعات أعلى لا يكفي لدفع التحسينات المنهجية في اتجاه مجرى النهر. واحدة من أكثر النتائج تكرارًا لـ البحث التربوي هل هذا جيد متنبئ كم سيتعلم الطلاب غدًا هو مقدار ما يعرفونه اليوم. لقد أسفرت الدراسات التي أجريت على التدخلات التي تزيد من التوقعات دون اعتبار لمعرفة الطلاب السابقة عن نتائج مخيبة للآمال. وضع الجبر لجميع سياسات التسعينيات وأوائل القرن الحادي والعشرين العديد من طلاب الصف الثامن غير المستعدين في دورات الجبر 1. ليسوا فقط فشل في تعلم الجبر وتراجعوا أكثر عن أقرانهم ، لكن الكثيرين أخذوا بعد ذلك سلسلة من دورات الرياضيات المتقدمة التي حُكم عليها بالفشل المتكرر في وظائفهم في الرياضيات في المدرسة الثانوية.

توجهنا إلى حرب أهلية

المعايير المنخفضة لا تخلق مثل هذه الفوارق. البيانات من تقييمات NWEA تُظهر أن قدرات القراءة للطلاب الذين يدخلون رياض الأطفال تغطي حوالي خمس سنوات ، من تلك الخاصة بعمر ثلاث سنوات نموذجية إلى تلك الخاصة بعمر ثماني سنوات نموذجي (بناءً على الفجوة المئوية 90-10) . لا يمكن أن تؤثر معايير الركود في السنوات السابقة أو التدريس غير الكفؤ على تعلم الصغار الذين يدخلون المدرسة لأول مرة. وجدت الدراسة الطولية للطفولة المبكرة التي أجرتها الحكومة الفيدرالية ، وهي دراسة ضخمة بدأت مع رياض الأطفال في 1998-1999 وتابعتهم حتى الصف الثامن ، مدى مماثل من الإنجاز بين الأطفال الذين بدأوا للتو المدرسة. كانت الفجوات المرتبطة بالوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة هائلة. كما ورد في عدم المساواة عند بوابة البداية ، اختلفت درجات الاختبار للطلاب في الشريحتين الخمسية SES العلوية والسفلية بمقدار 1.24 انحرافًا معياريًا في الرياضيات و 1.17 انحرافًا معياريًا في القراءة.

المعايير مكتوبة ، المعايير كما تم تنفيذها

عيب آخر في النظرية هو أنه لا أحد يعرف كيف ستبدو المعايير كما هي مكتوبة عندما يتم تنفيذها في النهاية. يجب أن تمر المعايير عبر العديد من المستويات التنظيمية - من ولاية إلى أخرى ومن مدرسة إلى فصل دراسي - قبل الاتصال بالطلاب. يسمح كل انتقال بإعادة التفسير لتناسب معتقدات المعلمين حول كيفية تدريس القراءة والرياضيات. أشرف بيل هونيغ ، المشرف على التعليم العام بولاية كاليفورنيا في ثمانينيات القرن الماضي ، على صياغة إطار فنون اللغة الإنجليزية للولاية في عام 1987 (مصطلح المعايير في ذلك العصر). لم تذكر الوثيقة تعليم قراءة اللغة بأكملها ، لكن المؤمنين الحقيقيين بهذا النهج وضعوا بصمتهم على سياسات الدولة أثناء التنفيذ. بعد سنوات، عسل سوف تتقاضى ، تم اختطاف الإطار من قبل حركة اللغة بأكملها.

حاول مؤلفو Common Core التوصل إلى حل وسط بين فلسفات القراءة المتناقضة ، والتأكيد على أهمية كل من رمز الصوت والتعليم القائم على الكود والاستراتيجيات الأكثر شمولاً التي تركز على الفهم. وصفت لويزا مواتس ، المؤلفة المشاركة لقسم مهارات القراءة التأسيسية في كومون كور ، معايير فنون اللغة الإنجليزية بأنها تسوية سياسية وفلسفية. بعد مراقبة بضع سنوات من التنفيذ ، خلص مواتس إلى ذلك إن تنمية المهارات المنهجية والتراكمية والتعليمات المتعلقة بتأكيد الكود تتجه إلى إهمال قصير في كل مكان.

ليس خندق المراقب الوحيد الذي توصل إلى هذا الاستنتاج. في عام 2019 ، إميلي هانفورد من تقارير APM أدار سلسلة عن التدريس في الفصول الدراسية مع القراء الناشئين وتوثيق الاستخدام الواسع النطاق للممارسات غير المثبتة ؛ على سبيل المثال ، التخمين في كلمة بناءً على صورة بدلاً من نطق الكلمة. في نفس العام ، أجرت دراسة استقصائية أسبوع التعليم وجدت أن أفضل خمسة برامج مستخدمة في تعليم محو الأمية K-2 غالبًا ما تختلف عن الممارسات القائمة على الأدلة لتدريس القراءة أو دعم الطلاب المتعثرين. لاحظ أنه تم نشر كلا التقريرين بعد تسع سنوات من اعتماد Common Core.

الغطاء السياسي

قد يستخدم المسؤولون أيضًا معايير التغطية السياسية حتى يتمكنوا من تبني سياسات غير شعبية. لطالما حلم مصلحو الرياضيات بتخلي المدارس الأمريكية عن تسلسل الرياضيات التقليدي في المدرسة الثانوية والذي يتم تنظيمه بواسطة مجالات الرياضيات (بدءًا من دورة الجبر 1 وتنتهي بحساب التفاضل والتكامل أو ما قبل حساب التفاضل والتكامل) ، مفضلين بدلاً من ذلك دورات الرياضيات المتكاملة (الرياضيات 1 ، الرياضيات 2 ، إلخ) التي تجمع بين الجبر والهندسة والإحصاء وموضوعات الرياضيات الأخرى في مقرر دراسي واحد. قدمت Common Core إرشادات لأي من النهجين ، مما يعني التكافؤ ، على الرغم من أن ما يقرب من 95 ٪ من طلاب المدارس الثانوية المسجلين في التسلسل التقليدي. يوتا و شمال كارولينا ، و فرجينيا الغربية تحولت إلى الرياضيات المتكاملة حيث تم طرح Common Core. دولة جورجيا دفعت من أجل الحصول على تسلسل رياضي متكامل منذ عام 2008 ، لكن العديد من المناطق المحلية قاومت ، وتم منحهم خيار الاستمرار في التسلسل التقليدي. بعد تنفيذ Common Core ، ألغت الدولة هذا الخيار. مع انخفاض شعبية Common Core ، انخفض الدعم للرياضيات المتكاملة أيضًا. كشف مسح أجري عام 2014 لمعلمي الرياضيات في جورجيا عن دعم 84٪ لتسلسل الرياضيات التقليدي ، مما أدى إلى حل المسمار الأخير في نعش الرياضيات المتكاملة.

هل المعلمون مترددون ببساطة في التغيير؟

لا تسمح لتجربة الرياضيات المتكاملة في جورجيا بإقناعك بأن Common Core قد فشلت لأن المعلمين رفضوا تغيير العادات القديمة أو لم يتلقوا تدريبًا كافيًا على المعايير. الكثير من المال أنفق في التطوير المهني الذي يدعم Common Core ، وفي الواقع ، قام المعلمون بتغيير بعض جوانب التدريس. الدراسات الاستقصائية الإشارة إلى أنه ، مقارنةً بالتعليمات الأساسية السابقة للمعيار الأساسي ، يضع المعلمون الآن ضغطًا أكبر على قراءة النصوص الواقعية أو المعلوماتية أكثر من دراسة مهام الكتابة التفسيرية التي تتطلب استخدام الأدلة على القصص الخيالية أو حسابات الشخص الأول ، واكتساب فهم مفاهيمي و تطبيقات التعلم في الرياضيات على إتقان الإجراءات. كل هذه التغييرات تتوافق مع Common Core. المشكلة الحقيقية هي أن الأدلة البحثية على أن هذه الإصلاحات تعزز القراءة أو التحصيل في الرياضيات متقطعة في أحسن الأحوال.

مكتب الفرص الاقتصادية

الاتجاهات الحديثة في المربي القوى العاملة تشير أيضًا إلى أن المقاومة لم تكن عاملاً رئيسيًا في تحديد مصير Core Common. في نفس الوقت الذي تم فيه تبني وتنفيذ Common Core ، كان هناك نزوح جماعي من مواليد من مهنة التدريس. (في الواقع ، في السنوات القليلة المقبلة ، سوف يفوق عدد المعلمين الذين عملوا في ظل معايير أخرى ولكن Common Core عدد أولئك الذين قاموا بالتدريس وفقًا لمعايير مختلفة.) عدم رغبة المعلمين في التغيير ليست هي المشكلة.

المستقبل

ماذا الان؟ لقد أدى الوباء إلى تعليق المناقشات حول المعايير والسياسات التعليمية الأخرى. يتركز الاهتمام على إعادة فتح المدارس بأمان وإعادة المدرسين والأطفال إلى الفصول الدراسية. الإصلاح القائم على المعايير هو نهج تنظيمي لتحسين المدارس. هناك حاجة إلى نهج جديد بمجرد انتهاء هذه الأزمة ، مع التركيز على تحسين المناهج والتعليم - الجوهر التقني للتعليم - من خلال التجريب الدقيق وتطوير مواد وأساليب جديدة.

يوضح تاريخ الطب الحديث التأثير الثوري الذي يمكن أن تحدثه التطورات العلمية في مجال المعرفة بأكمله. في عام 1900 ، كان متوسط ​​العمر المتوقع للطفل المولود في الولايات المتحدة حوالي 50 عامًا. بالنسبة للطفل المولود في عام 2000 ، يبلغ متوسط ​​العمر المتوقع 80 عامًا. على الرغم من أن تنظيم مهنة الطب قد زاد كثيرًا منذ عام 1900 ، إلا أنه من الصعب تخيل جودة الحياة اليوم بدون الاكتشافات التي لا حصر لها لـ 20ذ- طب القرن ، حيث ينتج أدوات جديدة فعالة لعلاج المرضى ، وفي بعض الحالات القضاء التام على الأمراض التي ابتلي بها الإنسان لقرون.

استبدال Common Core بمجموعة مختلفة من المعايير لن يحل سوى القليل جدًا. لا تستطيع الولايات المتحدة تنظيم طريقها نحو التميز التعليمي. حان الوقت لاستثمار الموارد في تحسين العلوم الأساسية للتعليم - بما في ذلك اكتشاف استراتيجيات ومناهج تعليمية جديدة وفعالة تعزز التعلم. يجب أن يكون الاكتشاف العلمي ، وليس التنظيم المستند إلى المعايير ، هو الموضوع السائد في الحقبة التالية من إصلاح التعليم.